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第一章 新课程改革1

第一节 课程改革的背景与思路2

一、课程改革的背景2

二、课程改革的思路9

第二节 课程改革的基本理念12

一、中国特色与课程创新12

二、课程改革的本质14

三、课程改革的动力15

四、课程改革的组织和结构17

五、课程改革的合作机制18

六、课程改革的新型知识观20

七、智力与人格的协调发展21

八、课程的生活化与综合化23

第三节 新课程改革的创新27

一、新课程目标的创新27

二、新课程结构的创新30

三、新课程标准的创新31

四、新课程教学的创新35

五、新课程评价的创新43

六、新课程政策的创新46

第四节 新课程的实施47

一、新课程实施的本质和意义47

二、新课程实施的取向51

三、新课程实施的类型52

四、新课程实施面临的问题与对策53

第二章 新课程中的教师角色定位62

第一节 角色及教师角色62

一、教师角色的含义63

二、教师在学生中的角色64

三、新课程改革下的教师专业角色65

第二节 教师与新课程建设70

一、新课程对教师的挑战70

二、教师是新课程建设的关键77

第三节 新课程中的教师角色反思80

一、“师者，所以传道、授业、解惑也”？80

二、“教师是人类灵魂的工程师”？81

三、“教师是辛勤的园丁”？83

四、教师是“蜡烛”、是“春蚕”？84

五、“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”？85

第四节 新课程中的教师角色定位87

一、知识的传授者87

二、学习者89

三、学生的引导者92

四、课程的研制者96

五、课程与教学的组织者98

六、团队的领导者107

七、教育的研究者109

八、文化的创造者116

第三章 新课程改革与教师素质132

第一节 新课程改革与教师基本素质132

一、良好的道德素质135

二、人际关系处理能力和人格魅力142

三、稳定健康的身心素质148

第二节 新课程改革与教师现代教育素质155

一、现代教育理念155

二、宽广深厚的知识结构162

三、教育、教学和科研素质166

第三节 新课程改革与教师专门素质187

一、教师要具备适应新课程的素质187

二、反思能力：教师的一种必备素质204

三、基础教育课程改革与教师信息素养的培养221

第四章 教师专业化发展概述229

第一节 教师专业化的提出及发展229

一、教师专业化发展的历史必然性229

二、国际教育界关于教师“专业化”的理念231

三、美国、英国、日本的教师专业化发展236

第二节 教师专业发展的内涵和特点238

一、专业与教师专业发展238

二、教师专业发展的结构、标准和特点243

第三节 教师专业发展的过程及趋势248

一、教师专业发展阶段的划分248

二、教师专业发展的五大趋势251

第四节 教师教育专业化的发展254

一、教师教育及专业标准254

二、教师教育专业化的条件与特殊性257

第五章 我国教师的专业化发展与教师教育260

第一节 我国教师专业化的现状与进展261

一、我国教师专业化发展的历史沿革261

二、我国教师专业化存在的问题264

三、教师专业发展的理论建设271

第二节 我国教师专业化发展的举措273

一、我国教师专业化发展的思考273

二、我国教师专业化发展的措施279

第三节 教师专业化与我国教师教育的改革292

一、我国教师教育改革的理论与实践292

二、教师专业化与我国教师教育299

三、教师专业化发展的政策体制保障309

第六章 新课程改革条件下的教师专业化发展324

第一节 新课程理念下的教师专业化发展324

一、教师专业发展的外部条件325

二、教师专业发展的内部动因326

三、新课程为教师专业化发展提供了平台328

四、新课程是教师专业化发展的推进器329

第二节 新课程改革与教师专业化发展的要求333

一、中外教学内容和方法的比较333

二、新课程对教师专业化发展的要求336

三、新课改要求教师具备新理念339

四、教师应成为教育科研的主体341

五、新课程与教师的教育技术能力348

六、新课程改革下的教师专业化发展策略355

参考文献361