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第一章 语文论1

一、语言的运用：语文的词源学考察3

1．就词解词：语言学视野中的解释3

2．语言运用分类：语言功能观的解释6

二、言语与语言的区别：语文的语言学分析11

1．语言运用：语料的描述与分析11

2．言语：语文内涵的科学表达20

三、言语行为与作品：语文的语用学阐释27

1．言语行为：言语的含义之一27

2．言语交际：言语的含义之二32

四、言语的产生与接受：语文的心理学描述37

1．言语循环：外显行为与内隐行为38

2．言意互转：内部言语与外部言语42

第二章 重建语文学48

一、语文学：教学的需要与学科的发展49

1．语文教学的学科基础：语文学的意义50

2．语言科学的发展：语文学与语言学的分立55

二、语文学的研究对象：超语言的研究59

1．言语分立说：语文学的对象划分59

2．言语系统：语文学的对象结构67

三、语文学的基本范畴：原核性的理论命题73

1．言语内容与言语形式：言语的两个侧面74

2．言语表达与言语理解：言语的两个环节78

3．言语知识与言语能力：言语的两个状态89

四、语文学的体系建构：与语言学并立的学科群100

1．原理学科：语文学的基本原理研究100

2．分相学科：语文学的分支研究104

3．边缘学科：语文学与语言学的交叉研究115

4．应用学科：语文学的应用研究118

第三章 语文工具论批判124

一、表达批判：语词的迷雾与本体论迷失128

1．语文是工具：概念的混用130

2．语文学科是工具：超上位概念的命题132

3．语文课是工具：论题偷换与本体疏离135

二、理论批判：二元论导致的本质论取消137

1．工具性与思想性：工具论的两个三段论138

2．二元论本质观：工具论的悖论143

3．语言的形式与内容：哲学批判之一148

4．逻辑矛盾与辩证矛盾：哲学批判之二151

三、方法批判：工具论的思维逻辑分析154

1．论题转移：概念范围的错位154

2．简单逻辑类比：逻辑手段的误用156

3．思维逆程序：推理前提的错误159

4．层次错位：本质研究与决策研究163

四、实践批判：理论错失与实践整体失误164

1．语文研究与语文教学：本体构成的缺失164

2．研究方法与教学方法：手段的缺失167

第四章 语文课程研究方法171

一、方法论的盲区：对工具论批判的反思172

1．语言的人文性质：来自语言学的批判173

2．语文课是言语课：来自课程论的批判177

二、语文课研究方法的理论内涵：实践价值论185

1．语文课是一个实践范畴：研究前的研究186

2．语文课是一个价值事实：本体性的命题194

3．特征描述与本质揭示：表述方式的选择204

第五章 语文课程性质论206

1．言语实践与言语智慧：言语的本体论意义207

一、言语实践论：关于言语哲学本质的思考207

2．要素、形式与功能：言语的本体论内涵215

二、言语智慧教育：语文课程的价值意义220

1．言语的替代功能：言语智慧教育的教育学论证221

2．言语的心智特性：言语智慧教育的教育学内涵223

三、语感：言语智慧教育的心理学描述231

1．感受论、直觉论、同化论：语感的定义231

2．来自语文学与心理学的考察：语感的特征238

第六章 语文课的教学目的251

一、理论的清算：一元化的目的论252

1．手段与目的：语文知识与语用能力254

2．功能与目的：思想教育与语用能力265

3．前提与目的：发展智力与语用能力283

4．境界与目的：审美教育与语用能力293

二、语感目的论：语文教学目的的心理学表达301

1．语感中心说：语感在语文教学中的地位302

2．顺应一同化：语感的心理机制与对象原则320

第七章 语文课的教学内容336

一、义理与知识：教学内容与教学目的的错位337

1．教学任务与文章教学：理论和实践的双重错位337

2．五个环节与八字宪法：目的和内容的双重迷失346

二、语意教学：语意的类型、结构和推论361

1．已知信息与未知信息：类型划分362

2．话题与述题：结构分析370

3．预设与蕴涵：逻辑推论375

三、语境教学：概念、功能与语境系统384

1．语境的定义和特征：立足点的思考385

2．语境生成与语境还原：语境教学的意义390

3．语境系统：语境教学的内容描述397

四、语体教学：风格、功能与言语行为类型415

1．言语风格与语体：语体的定义416

2．语体特征与语体分类：语体教学的内容423

3．语体与语体感：语体的教学意义430

第八章 语文教学设计论439

一、要素、结构与功能：教学单元划分440

1．教师、学生、教材：要素分析443

2．主体、主导、中介：结构与功能分析461

二、心理程序与工作程序：教学程序安排473

1．自下而上与自上而下：课的教学程序479

2．图式构建与巩固：教学单元的教学程序485

3．语境演进与主题重视：课程的教学程序497

三、教师与学生的行为互渗：教学活动形式503

1．使用语言学习语言使用：教学方法504

2．教学人际关系：教学组织形式513

3．生活与生活化：教学环境520

余论 21世纪语文教育的展望与探索533

一、语文教育面临的挑战与机遇535

1．信息时代与语文信息、教育536

2．语文素质教育与语文教育的使命553

二、语文教育改革的先导、重点、关键和突破口566

1．构建语文教育研究的科学形态566

2．建立语文教材的心理学模式578

3．造就新一代语文教师584

4．积极推进语文考试改革590

参考文献598

后记606