从整齐划一到多样选择 课程改革发展之路PDF|Epub|txt|kindle电子书版本网盘下载

从整齐划一到多样选择 课程改革发展之路PDF格式电子书版下载

注意：本站所有压缩包均有解压码： 点击下载压缩包解压工具

第一章 改革开放40年中国课程改革的发展主线1

第一节 改革开放40年中国课程改革的方向、阶段与成就3

一、素质教育是中国课程改革的旗帜和方向4

二、40年课程改革的四个发展阶段6

三、40年课程改革的主要成就12

第二节 从哪里开始：改革的起点及其历史形成18

一、整齐划一的课程内容、实施方式和评价标准18

二、整齐划一课程体系的历史形成过程27

三、两套课程内容改革思路的形成与实验39

第三节 其他国家在干什么：同期进行的西方国家课程改革45

一、国家权力越来越多地介入课程改革46

二、市场竞争机制作为课程改革的杠杆55

三、课程改革日益凸显核心素养63

第二章 对符合素质教育要求的课程体系的认识逐渐深入75

第一节 课程是教育思想、目标和内容的重要载体：对课程内涵与外延的认识加深77

一、课程作为教学科目：传统课程观的恢复78

二、“搞好活动课”：把课外活动纳入课程体系80

三、课程改革包括六大具体目标：“大课程”观确立83

第二节 从“双基”到“三维目标”再到核心素养：在“立德树人”工作中作用日益凸显87

一、“加强基础知识的教学和基本技能的训练”（1978—1999年）88

二、落实“三维目标”（1999—2012年）92

三、落实“立德树人”，发展核心素养（2012—2017年）99

第三节 均衡性、综合性和选择性：对理想课程结构的认识日趋完整103

一、地方课程、校本课程以及综合实践活动课程涌现：对“设置哪些课程”的认识不断提升104

二、“为每个孩子提供适合的教育”：对“如何整体优化”的认识持续深化109

第三章 全面发展、能力为重，持续优化课程知识结构117

第一节 加强课程内容与学生生活间的联系120

一、校本课程的设置让地方性经验成为课程学习内容120

二、综合实践活动课程为个人性经验进入学校课程提供了正式通道127

三、强调课程“生活化”：日常经验越来越多地进入传统学科课程130

第二节 改变课程过分强调学科体系的现状137

一、注重学科知识间的横纵向联系138

二、通过主题教学把相关学科知识联系起来139

三、综合课程的提出与发展141

四、重庆谢家湾小学的课程整合实践案例145

第三节 德智体美各方面教育协调发展的科目结构147

一、最稳定科目的权重变化：语文、数学、政治148

二、从“视情况开设”到必修：外语课程的变化151

三、随时代发展不断变迁的科目：自然、劳动与音体美155

四、各科目比例逐渐走向均衡160

第四章 引导教师创造性实施课程163

第一节 从“一纲一本”到“一纲多本”：课程内容选择性增强166

一、“一纲一本”的教科书政策167

二、“一纲多本”政策的出台与实施168

三、“一纲多本”背景下的“部编教材”170

第二节 从“教学大纲”到“课程标准”：教学过程自主空间扩大171

一、“教学大纲”的改革与发展172

二、只提教学建议的“课程标准”的出台175

第三节 设置校本课程与研究性学习课程：学校教师课程管理权限提升177

一、校本课程的提出让学校获得了前所未有的课程管理权177

二、研究性学习课程的提出让教师获得了前所未有的课程创生空间181

三、学校与教师成为重要的评估主体：学校与教师课程权的保障186

第四节 “教师的教学应是富有创造性的活动”：政策舆论不断鼓励188

一、认可教师也是课程的开发者189

二、鼓励教师从“教教材”到“创造性地使用教材”190

三、从“以教定教”逐渐转变为“以学定教”192

四、从“防教师的课程”到“教师即课程”193

第五节 大力推动校本研修：鼓励教师生产和传播教学知识195

一、“大力推进以校为本的教学研究制度”195

二、将教学研究纳入教师奖励与考核的参照标准197

第五章 增强课程适应性，促进学生全面而有个性的发展201

第一节 加强课程选择性日益成为改革的优先目标之一203

一、义务教育阶段课程选择性的实践探索205

二、普通高中课程逐步“满足不同潜质学生的发展需要”211

第二节 “创造条件开设丰富多彩的选修课”：语数外三科的发展历程223

一、语文学科课程选择性的历史发展223

二、数学学科课程选择性的历史发展226

三、外语学科课程选择性的历史发展231

第三节 “保障学生有更多选择课程的机会”：一校一地的改革实验236

一、北京市十一学校的探索：实现“一生一课表”236

二、浙江省的探索：构建区域性的选择性课程245

第六章 积极简政放权，探索科学的课程管理体制机制253

第一节 “改变课程管理过于集中的状况”：分级管理分工负责机制逐渐形成256

一、我国课程管理体制的演变256

二、“三级课程管理”：体制内权利主体多元261

三、形成相对稳定的三级课程管理权利清单265

第二节 “必须坚持民主参与、科学决策的原则”：管理方式日益科学272

一、社会力量逐步参与学校课程管理273

二、抓大放小：建立了基于标准的管理机制278

第三节 “实行国家基本要求指导下的教材多样化政策”：教材管理不断发展完善280

一、教材审定制的建立和完善280

二、不断推动和完善教材多样化285

第四节 “发挥评价促进学生发展的功能”：多把尺子衡量课程学习结果291

一、从“全国一张卷”到“分省命题”：衡量主体的多样化291

二、从“唯分数论”到“两依据一参考”：衡量内容走向多元化294

主要参考文献302

后记309