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第一编 哲学基础：对人的世界、目的和本质属性的探讨3

第一章 关于人的理想——完整、自由与有尊严的个人3

一、理想的人3

二、传统人性论对教育的影响3

三、探寻个体在人的存在中的地位，为“以人为本”奠定人性论基础5

四、教育的逻辑和新人性论思想的逻辑体系6

五、终极的人文追求9

第二章 人的七个存在世界——发现人的生命内涵之一11

一、无限世界11

二、现实世界12

三、可能世界12

四、历史世界16

五、超越世界17

六、价值世界19

七、自我世界20

第三章 人的四个存在主题之人的目的——发现人的生命内涵之二22

一、人的目的23

二、人的目的主题的展开形成人类社会和历史机制29

三、存在主题与社会历史评价的价值观34

四、人的存在主题和目的对教育的指导意义35

第四章 发现人的最重要的本质属性——精神性和主体性37

一、精神性37

二、主体性45

第五章 人的素质结构和元能力结构——以自我教育和元能力为枢纽的素质结构56

一、素质的概念56

二、人的素质在人的实现过程中的中介地位57

三、人的素质结构58

三、人的各方面素质的综合统一：人格与个性71

四、人的素质与教育的关系75

第六章 基本关系和根本价值观的彻底梳理——生命与生存、个人与社会、以人为本、人是目的78

一、生命与生存的关系决定了人的存在逻辑和“以人为本”的根本价值取向78

二、生命与生存的关系对人的实现机制和教育本质的确定84

第七章 以生命为本位的人的本质观和人的产生——人的本质是一切哲学、科学和文明的根源与终极归宿87

一、人的本质87

二、人的产生91

三、人的思维机能和精神意识内容产生的客观物质基础97

第八章 人类形成社会生存方式的四项基本法则、社会剥夺与人的解放——对人的社会性和社会本位的正确理解99

一、四项基本法则的产生和完成社会联结的标志意义99

二、社会剥夺、剥削和社会不平等等反社会现象的起源102

三、人的解放107

第九章 元能力教育与人的成长的具体结合118

一、个体成长过程的本质和综合体现：主体化历程即主体性成长历程118

二、人的主体化的成长内容122

三、人的主体化成长的过程分期128

四、根据主体化成长规律在中学和大学阶段系统引进元能力教育130

第二编 元能力教育——根植于人的生命本质和实现人的生命本质的教育135

第一章 元能力教育的含义、教育目的和教育内容——以人为本，立足人自身，指向和实现人自身135

一、元能力教育的含义135

二、元能力教育的教育目的135

三、元能力教育的教育内容137

第二章 元能力的思维模式139

一、元思维139

二、元问题140

三、元知识140

四、元方法140

五、元认知141

六、元科学142

七、元教育、教育哲学、元教育学142

第三章 元能力教育的价值和教育评价指标143

一、元能力教育的价值143

二、元能力教育的实质评价指标144

第四章 以促进生命觉醒和建立自我意识为目的的教学模式——由教知识、教教材到用知识教、用教材教147

一、由教育目的决定的教学模式147

二、学习的生态即精神状态的变化149

三、课程及教材的编排原则150

第五章 元能力教育的教育系统观——教育因素的分类和各类因素之间的关系151

一、对教育因素提出分类的思维方式151

二、教育因素的功能分类152

三、三类因素之间的关系及其决定的教育实践总原则155

第六章 教育目的的共性原理与总原则158

一、教育目的的共性与个性原理158

二、教育目的的总原则159

第七章 生命元能力教育——不在于你获得什么，而在于你思考什么163

一、生命元能力教育的概念163

二、生命元能力教育的课程和内容163

第八章 知识与学术元能力教育——任何知识、科学、哲学和文化都不是目的，只有人本身才是目的169

一、知识与学术元能力教育的概念169

二、知识与学术元能力教育的课程与内容169

第九章 社会与人文元能力教育——揭开社会和文化对人的主体性、生命性的遮蔽175

一、社会与人文元能力教育的概念175

二、社会与人文元能力教育的内容175

第十章 元能力教育的基本学术精神与原则——不断开拓与提升人类的精神视野和境界179

参考文献182