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第一章　“望”的技术3

第一节　观察的眼光3

一、用通才的眼光看教育3

（一）教师应该知道什么？4

（二）教师应该会做什么？4

二、用怀疑的眼光看教育15

（一）用“怀疑”来设计教育16

（二）用“怀疑”来评论教育17

（三）用“怀疑”来实验教育18

三、用独到的眼光看教育19

第二节　观察的阵地22

一、意义：课堂观察的三重追求22

（一）落实有效教学22

（二）改善教研方式23

（三）变革教学理念23

二、特征：课堂观察的三个统一23

（一）目的和方法的统一24

（二）描述和诠释的统一25

（三）建构和行动的统一25

三、标准：课堂观察的三个角度25

（一）从课堂教学水平的角度观察25

（二）从资源利用水平的角度观察26

（三）从目标达成水平的角度观察27

四、主体：课堂观察的三种形式29

（一）规范化的团队观察：三个阶段29

（二）简约化的个体观察：三个意识31

（三）日常化的自我观察：三个要点31

五、情感：课堂观察的三种姿态32

（一）怀着一颗学习之心来32

（二）怀着一颗平常之心来33

（三）怀着一颗感动之心来34

六、范围：课堂观察的三种力矩36

（一）课堂观察的“点”上研究36

（二）课堂观察的“线”性研究38

（三）课堂观察的“块”状研究40

第三节　观察的策略43

一、“放大镜”策略——以小见大，深度挖掘43

二、“反光镜”策略——瞻前顾后，及时反思44

三、“三棱镜”策略——透过现象，解读理念46

四、 “哈哈镜”策略——剖析失误，引以为戒47

五、“广角镜”策略——多种教法，对比研究49

六、“望远镜”策略——跟踪研究，形成专题51

第二章　“问”的技术55

第一节　讨论的途径55

一、问同伴——你能给我帮助吗？56

（一）集体备课56

（二）公开教学59

二、问网络——你能给我支持吗？65

（一）网络备课65

（二）博客教研65

三、问资料——你能给我启发吗？67

四、问学生——你能给我回音吗？70

（一）问问其他的学生70

（二）问问自己的经历72

（三）问问自己的孩子73

第二节　讨论的方式75

一、课例研究75

（一）评课存在的问题75

（二）评课改进的形式77

二、专题研究86

（一）让研究理论“着陆”86

（二）让研究问题“挂牌”89

（三）让研究形式“点菜”92

（四）让研究过程“留影”94

（五）让研究角色“联通”96

第三章　“切”的技术107

第一节　反思的通道107

一、旁通108

（一）一种现象108

（二）一种比较110

（三）一句哲理112

（四）一首歌曲114

（五）一幅图画116

（六）一项实验116

（七）一条新闻119

（八）一部影片121

（九）一则广告122

（十）一则笑话124

二、贯通125

（一）前——后125

（二）上——下126

（三）内——外128

（四）异——同129

（五）阴——阳131

（六）繁——简133

（七）粗——细135

（八）新——旧136

（九）彼——此139

（十）长——短140

第二节　反思的结果150

一、带一支“圆珠笔”：文例的选择151

（一）已是“珍珠”151

（二）疑是“珍珠”151

二、带一支“水彩笔”：文字的润饰151

（一）对称152

（二）比喻154

（三）拟人155

（四）引用156

（五）拆分158

（六）倒置159

（七）反常160

（八）多义161

三、带一支“录音笔”：文章的撰写162

（一）教育教学案例162

（二）教育教学随笔172

（三）教育教学论文194