图书介绍
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- 庞海芍著 著
- 出版社： 北京：北京理工大学出版社
- ISBN：9787564021979
- 出版时间：2009
- 标注页数：333页
- 文件大小：123MB
- 文件页数：340页
- 主题词：高等学校－素质教育－研究－中国
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图书目录
序一&王义遒1
序二&胡显章5
前言9
第一章 通识教育的三个层面22
第一节 作为教育理念的通识教育22
第二节 作为教育内容的通识教育36
第三节 作为人才培养模式的通识教育46
第四节 通识教育三个层面之间的关系48
第二章 从通识教育视角看我国大学人才培养模式的历史演变（以T大学为例）51
第一节 提倡通专结合，培养“革命通人＋技术专家”（1940—1952年）51
第二节 专业教育模式确立，通识教育“销声匿迹”（1952—1978年）57
第三节 纠偏专业教育，通识教育在孕育中（1978—1995年）65
第四节 从文化素质教育到通识教育的探索（1995年以来）72
第五节 当前T大学通识教育的实践模式76
第三章 通识教育的理念困境81
第一节 对通识教育内涵理解缺乏深度81
第二节 通识教育没有成为大学的办学理念86
第三节 通识教育与专业教育难以平衡90
第四节 通识教育理想面临功利主义现实挑战95
第四章 通识教育课程及教学困境102
第一节 人文社会科学与自然科学教育严重失衡102
第二节 公共必修课没有全面体现通识教育理念113
第三节 通识选修课难以实现通识教育目标118
第四节 非正式课程的通识教育作用没有充分发挥124
第五节 关于通识课程设计的理论分析127
第五章 通识教育的制度困境131
第一节 选课制与通识教育131
第二节 专业选择制度与通识教育136
第三节 科系（专业）组织结构与通识教育148
第六章 通识教育的实践经验与启示154
第一节 通识教育在美国154
第二节 通识教育在香港地区174
第三节 通识教育在台湾地区185
附录6.1哈佛大学核心课程领域详表（2005）202
附录6.2 MIT人文、艺术、社会科学分布选修课（HASS-D）（2006）210
附录6.3香港中文大学“四范围”通识科目总表（2005-2006年度）213
附录6.4香港理工大学的通识课程（2006-2007学年）218
附录6.5香港大学通识教育部主办的通识教育报220
附录6.6台湾大学通识课程所属领域一览表（2008年4月）222
附录6.7台湾“清华大学”通识教育选修课程目录231
附录6.8元智大学发展性通识课程一览表（2007年3月）233
第七章 中国大陆高校通识教育改革案例235
第一节 北京大学元培计划（学院）235
第二节 复旦大学复旦学院247
第三节 南京大学匡亚明学院255
第四节 哈尔滨工业大学基础学部262
第五节 清华大学文化素质通识教育核心课程267
附录7.1北京大学元培计划实验班学生选择专业院系方案270
附录7.2北京大学元培计划实验班导师制实施办法271
附录7.3复旦学院通识教育核心课程建设方案272
附录7.4复旦大学通识教育核心课程（2007年）275
附录7.5复旦学院学生通识综合素养评价方案279
附录7.6复旦学院学年个人和集体荣誉评选方案281
附录7.7清华大学首批文化素质通识教育“共同核心课程”一览表283
第八章 通识教育：希望与出路285
第一节 人类全面和谐发展的理想与通识教育285
第二节 知识的分化和综合与通识教育288
第三节 社会的发展与通识教育290
第四节 实施通识教育的若干建议292
附录301
附录1大学生通识教育调查问卷301
附录2通识教育访谈提纲307
附录3通识教育有关文献述评310
附录4部分通识教育研究学位论文一览表318
参考文献320
后记331