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第一章 学习化社会理论的产生背景1

第一节 学习化社会理论形成与发展的背景1

一、学习化社会的理论溯源1

二、学习化社会形成与发展的理论背景2

三、学习化社会形成与发展的时代背景6

第二节 学习化社会理论的基石——终身教育思想12

一、终身教育思想溯源12

二、终身教育思想形成的社会背景13

三、终身教育思想形成的理论背景16

四、终身教育思想的发展与成熟20

第二章 国际组织的学习化社会思想25

第一节 联合国教科文组织关于学习化社会理论的解读25

一、《学会生存》中关于学习化社会的基本解读25

二、《关于发展成人教育的劝告书》30

三、联合国教科文组织关于终身教育、终身学习与学习化社会思想的其他政策性文件33

第二节 美国卡内基教育委员会对学习化社会思想的理解与实践36

第三节 欧盟关于学习化社会的思想40

一、20世纪90年代影响欧洲终身学习、学习化社会发展的重要报告书41

二、“里斯本战略”43

三、《终身学习备忘录》与教育交流合作方案44

四、《实现终身学习的欧洲》47

五、《终身学习八大关键能力——欧洲参考框架》47

六、欧盟委员会的教育计划与教育模式48

第四节 经济合作与发展组织（简称“经合组织”）对学习化社会理论的解读与实践52

一、20世纪70年代，经合组织关于回归教育的报告54

二、1996年经济合作与发展组织发表《全民终身学习》（Lifelong Learning for All）报告书57

三、《以知识为基础的经济》（The Knowledge-based-Economy,1996）58

四、《教育政策分析》59

五、《学习化社会中的知识管理》（Knowledge Management in the Learning So-ciety,2000）60

六、《教育政策分析2003》62

第三章 国外有代表性的学习化社会理论63

第一节 赫钦斯的学习化社会理论63

一、学习化社会理论的成因64

二、学习化社会理论的基本构想71

三、赫钦斯学习化社会理论的影响82

第二节 兰森的学习化社会思想83

一、学习化社会思想的成因83

二、学习化社会的基本构想88

三、兰森学习化社会的组织原则95

四、目的、价值观和条件97

五、兰森与赫钦斯的学习化社会思想差异103

第四章 世界各国构建学习化社会的实践探索106

第一节 英国学习化社会建设的实践探索106

一、英国现代终身学习思想的起源106

二、英国构建学习化社会的历程107

三、英国终身学习政策推展模式分析123

四、英国推展终身学习政策的主要成效与问题125

第二节 欧盟各国构建学习化社会的实践探索126

一、欧盟学习化社会历程126

二、欧洲终身学习质量指标报告131

三、欧盟各国的学习化社会战略实践132

四、对我国学习化社会实践建设的启示143

第三节 美国构建学习化社会的实践探索145

一、美国构建学习化社会的政策推展145

二、美国构建学习化社会实践举措152

第四节 澳大利亚建设学习化社会的实践探索157

一、澳大利亚终身学习思想的起源157

二、澳大利亚终身学习政策发展历程157

三、澳大利亚推展终身学习政策的基本措施162

四、澳大利亚构建学习化社会实践模式分析167

五、成效与问题169

第五节 日本构建学习化社会的实践探索170

一、日本终身学习社会建设的历史进程170

二、日本构建终身学习社会实践模式178

三、日本构建终身学习社会实践模式的问题与启示184

第六节 瑞典构建学习化社会的实践探索190

一、瑞典学习化社会建设的历史进程190

二、瑞典学习化社会特点概述195

三、瑞典学习化社会建设现状的成因分析200

四、瑞典建设学习化社会的实践经验对我国的启示204

第七节 韩国构建学习化社会的实践探索206

一、韩国有关终身教育和学习化社会法规和政策制定的历史进程207

二、韩国终身学习化社会建设的实践214

三、类型与特点分析221

四、对我国的借鉴224

第五章 我国学习化社会理论探讨和实践摸索225

第一节 我国学者对学习化社会理论研究225

一、学习化社会的基础性研究226

二、学习化社会的应用性研究233

第二节 我国构建学习化社会的实践摸索238

一、构建学习化社会的背景238

二、学习化社会理念概述240

三、我国部分地区构建学习化社会实践尝试与经验分析243

四、我国学习化社会的实践对策251