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第一部分 学前教育评价简介3

第一章 学前教育评价概述3

一、了解学前教育评价3

二、学前教育评价的演变5

（一）儿童研究运动6

（二）标准化测试7

（三）开端计划和扶贫战争8

（四）为残疾儿童立法9

三、目前学前教育评价存在的问题与发展趋势12

新世纪的发展趋势12

四、《不让一个孩子掉队法案》实施过程中出现的问题14

（一）关注幼儿教育机构中的幼儿测试15

（二）关注存在文化与语言差异的幼儿测试16

（三）关注残障婴幼儿测试18

（四）真实性评价和绩能评价19

五、本书章节概要21

六、小结22

第二章 如何评价儿童31

一、如何进行评价32

（一）评价的原则34

（二）儿童早期评价应遵循的原则36

二、如何评价儿童37

三、研发一个全面的评估系统40

评估系统的构成40

四、利用评估结果43

（一）使用评估结果来设计教育策略43

（二）使用评估结果来汇报进步情况43

（三）使用评估结果来评价教学计划44

五、评估幼儿：过程44

（一）学年初的评估：预评估44

（二）进展型评估45

（三）汇报周期结束时的评估45

（四）学年结束时的评估45

六、在评估环境下与儿童一起评估47

七、小结48

第二部分 标准化测试55

第三章 标准化测试的运用、设计和选择55

一、如何在婴幼儿中运用标准化测试55

标准化测试的类型55

二、标准化测试的设计步骤70

（一）明确测试目的70

（二）确定测试形式70

（三）研制试验形式72

（四）将测试组合起来72

（五）将测试标准化72

（六）研发测试手册73

（七）效度和信度73

（八）影响效度和信度的因素75

（九）测量标准误75

三、选择和评价测试的注意事项76

四、小结79

第四章 标准化测试：运用和汇报标准化测试的结果85

一、运用常模参照测试和标准参照测试86

（一）常模参照测试和标准参照测试的区别86

（二）对幼儿采用常模参照测试87

（三）对学龄儿童采用常模参照测试89

（四）对幼儿采用标准参照测试89

（五）对学龄儿童采用标准参照测试93

二、解释测试分数95

（一）正态曲线95

（二）标准差96

（三）百分等级和标准九分制96

（四）Z分数和T分数98

三、标准化测试结果汇报99

（一）个体测试记录99

（二）常模参照分数99

（三）班级报告100

（四）学校和学区报告104

四、向父母汇报测试结果104

五、标准化测试的优点和缺点107

（一）标准化测试的优点107

（二）标准化测试的缺点108

（三）误用测试结果110

六、小结112

第三部分 课堂评价119

第五章 课堂评价：观察119

一、教师评价策略的运用120

（一）分班评价120

（二）诊断评价与教学设计121

（三）形成性评价和总结性评价121

二、运用课堂评价的优点和缺点121

（一）运用课堂评价的优点121

（二）运用课堂评价的缺点124

三、观察的目的125

（一）了解儿童的行为125

（二）评价儿童的发展127

（三）评价学习过程128

（四）多元智能评估131

四、观察的类型131

（一）逸事记录132

（二）连续记录133

（三）样本记录136

（四）时间抽样法136

（五）事件抽样法137

（六）检核表和评定量表139

（七）录音带、录像带和数码相机140

五、对发展的观察140

（一）身体发展141

（二）社会性和情感发展142

（三）认知发展143

（四）语言发展144

六、在评价中运用观察的优点和缺点145

七、观察的指导方针146

（一）确定观察场所147

（二）观察访问中观察者的行为147

（三）观察中的伦理问题148

（四）避免个人偏见148

八、小结149

第六章 课堂评价：检核表、评定量表和评价量规155

一、检核表156

（一）检核表的作用156

（二）对婴儿、学步儿、幼儿运用检核表156

（三）对学龄儿童运用检核表157

（四）对发育迟缓儿童运用检核表157

二、如何设计和运用检核表157

（一）以检核表作为理解发展含义的指南160

（二）以检核表作为研发课程的指南160

（三）将检核表作为评估学习和发展的指南169

三、用检核表进行评价和评估169

（一）通过观察来评价检核表目标170

（二）通过学习活动来评价检核表目标170

（三）通过具体任务来评估检核表目标170

四、检核表的设计步骤171

（一）识别检核表上的技能171

（二）给目标行为列表分类172

（三）有序地编排检核表172

（四）做记录172

五、运用检核表的优点和缺点174

（一）运用检核表的优点174

（二）运用检核表的缺点174

六、评定量表175

（一）评定量表的类型175

（二）评定量表的使用177

七、运用评定量表的优点和缺点180

（一）运用评定量表的优点180

（二）运用评定量表的缺点182

八、评价量规182

（一）量规的类型184

（二）设计和使用量规187

九、运用量规的优点和缺点188

（一）运用量规的优点188

（二）运用量规的缺点188

十、研发质量检核表、评定量表和评价量规188

（一）检核表189

（二）评定量表189

（三）评价量规189

（四）进行评估和打分的一致性189

十一、小结190

第七章 课堂评价：教师自主设计的策略194

一、教师自主设计评价和测试的目的194

二、针对幼儿园和小学阶段学生运用的测试类型196

三、怎样设计和运用测试201

设计测试的步骤202

四、运用教师自主设计的测试的优点和缺点214

五、提高教师自主设计的测试的质量218

（一）针对学前儿童的具体任务218

（二）针对小学生的测试218

六、小结218

第八章 课堂评价：以绩能为基础的策略221

一、标准化测试和以绩能为基础的评价222

二、真实性学习和真实性评价222

三、以绩能为基础的评价的目的223

四、以绩能为基础的评价的类型224

（一）面谈224

（二）约定226

（三）指令性任务227

（四）游戏227

（五）工作样本228

（六）计划229

（七）档案袋229

五、理解以绩能为基础的评价的相关本质230

教师的角色230

六、以绩能为基础的评价的分类和组织232

（一）观察的作用233

（二）记录的作用234

（三）评价量规的作用235

七、运用以绩能为基础的评价的优点和缺点237

（一）运用以绩能为基础的评价的优点237

（二）运用以绩能为基础的评价的缺点238

八、提升绩能评价的质量240

九、小结241

第四部分 运用评估体系249

第九章 评估体系：档案袋评价249

一、理解替代性评估及汇报体系的必要性249

（一）恰当地运用替代性评估250

（二）字母等级法和汇报卡片的局限250

二、档案袋评价252

档案袋评价的目的253

三、编制档案袋253

（一）档案袋的类型254

（二）用发展性的方法编制档案袋255

（三）运用以学科为领域的方式编制档案袋257

四、建立档案袋259

（一）开始的步骤259

（二）收集和组织作品261

（三）选择档案袋评价262

（四）分析档案袋评价268

（五）成功编制档案袋的策略268

五、运用档案袋评价汇报儿童进步的优点和缺点269

六、研发优质的档案袋评价270

七、汇报儿童进步的策略271

（一）运用档案袋汇报儿童的进步271

（二）运用叙述性报告汇报儿童的进步271

（三）运用叙述性报告汇报儿童发展的优点和缺点273

八、评价及汇报体系模型274

（一）光谱方案274

（二）作品抽样系统275

（三）《幼儿观察记录》276

（四）教师设计的体系277

九、小结277

第十章 评估体系：与家长交流282

一、建立家长—学校伙伴关系282

（一）家长在儿童发展和学习过程中的角色282

（二）与家长建立伙伴关系283

（三）残疾儿童的家长在评估中的角色285

（四）让所有家长参与评估过程285

二、与家长交流儿童的进步286

（一）为家长会做计划286

（二）家长会288

三、总结：对未来的展望289

术语表293