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第一章 戈登生平及其学术发展轨迹1

第一节 音乐学习的起步（1932-1945）1

一、儿时的音乐记忆1

二、少年的音乐经历2

第二节 专业基础的奠定（1945-1958）3

一、军队中的音乐学习（1945-1947）3

二、音乐专业学习和演出（1947-1953）3

三、获取教师资格和在中学任教（1953-1956）5

四、攻读博士学位（1956-1958）6

第三节 学术声望的初建（1958-1972）6

一、实验学校的教学7

二、《音乐能力倾向测验》的出版7

三、《艾奥瓦音乐素养测验》的编制8

四、音乐心理学理论的研究8

第四节 研究领域的拓展（1972-1979）9

一、音乐能力倾向研究的深化10

二、音乐听想概念的提出10

三、音乐教学理论体系的形成10

第五节 大师地位的确立（1979- ）11

一、音乐测验领域丰硕成果的获得12

二、对幼儿早期音乐教育的关注12

三、各类中小学音乐教材的编写13

四、音乐教学理论的推广和传播14

第二章 戈登音乐教学理论形成的时代背景和理论基础16

第一节 时代背景16

一、音乐教育哲学思想的论争16

二、音乐教学方法的多样化并存19

三、音乐教育测量和评价的发展22

第二节 理论基础24

一、皮亚杰的认知发展阶段论24

二、布鲁纳的发现学习理论26

三、加涅的学习层次论27

四、奥苏贝尔的意义学习论30

第三章 音乐能力倾向32

第一节 音乐能力倾向研究的发展32

一、19世纪以前：对感知觉的探索33

二、19世纪末20世纪初：对听觉敏感度的测量35

三、20世纪以后：标准化测验工具的编制37

第二节 戈登音乐能力倾向理论的主要观点43

一、音乐能力倾向的定义43

二、音乐能力倾向的基础45

三、音乐能力倾向的维度46

四、音乐能力倾向的发展47

五、音乐能力倾向测验的功能48

第三节 戈登的音乐能力倾向测验及其应用49

一、稳定期音乐能力倾向测验50

二、发展期音乐能力倾向测验52

三、其他音乐能力倾向测验54

四、音乐能力倾向测验的应用56

第四章 音乐听想理论58

第一节 音乐听想概念的形成58

一、特殊的成长经历58

二、从心智表象、听觉表象到音乐听想59

三、音乐与语言61

第二节 音乐听想的内涵和意义63

一、音乐听想的内涵64

二、音乐听想的意义67

第三节 音乐听想的类型和阶段69

一、音乐听想的类型69

二、音乐听想的阶段71

第五章 音乐学习顺序和课堂教学75

第一节 技能学习顺序76

一、辨别学习77

二、推衍学习79

第二节 内容学习顺序81

一、音调学习82

二、节奏学习85

第三节 课堂教学的过程与方法91

一、学习顺序活动92

二、课堂活动97

三、教学案例及分析100

第六章 幼儿早期音乐教育114

第一节 预备音乐听想的类型和阶段114

一、接收同化型——对外在环境有一些自我意识115

二、模仿型——有意识地参与且专注于环境116

三、融合推衍型——有意识地参与且专注于自我116

第二节 幼儿早期音乐教学的原则117

一、鼓励无词歌曲和念谣的教学117

二、强调动作元素的运用117

三、注重非正式的音乐指导119

第三节 幼儿早期音乐教育的方法120

一、音调型引导121

二、节奏型引导125

第七章 戈登音乐教学理论的贡献和局限131

第一节 戈登音乐教学理论的贡献131

一、独特的学习视角131

二、科学的研究方法134

三、开放的课程体系137

四、有序的教学过程138

五、严谨的逻辑推衍139

第二节 戈登音乐教学理论的局限141

一、学习顺序过程较为机械141

二、语言习得类比过于简单142

三、专业术语相对生僻难懂142

四、教师技能水平要求较高143

结语 戈登音乐教学理论对我国音乐教育的启示145

一、吸收心理学成果，加强音乐教育实证研究145

二、借鉴国外教育理论，积极探索本土音乐教学法147

三、关注音乐本体教学，正确处理审美与双基的关系148

四、重视幼儿早期教育，创设良好的音乐学习环境150

参考文献154

附录 戈登主要学术成果167

索引1 图例180

索引2 表格181

索引3 谱例182

索引4 教学案例184