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第1章 研究问题及背景1

1.1 导论1

1.1.1 研究的缘起1

1.1.2 现实的需要2

1.1.3 理论的诉求4

1.2 研究意义6

1.2.1 理论意义6

1.2.2 实践意义7

1.3 问题陈述8

1.4 研究范围与界定8

1.4.1 研究对象界定8

1.4.2 研究属性界定8

1.5 相关概念的界定9

1.5.1 大学英语9

1.5.2 大学英语教师9

1.5.3 课程9

1.5.4 EGP课程和ESP课程10

1.5.5 “学习型”组织11

1.5.6 大学英语课程教学组织11

1.5.7 双语课程11

第2章 相关理论及文献综述12

2.1 相关理论12

2.1.1 语言学基础12

2.1.2 应用语言学理论15

2.1.3 课程与教师发展理论16

2.1.4 组织行为学和人力资源管理18

2.2 相关文献与研究回顾23

2.2.1 国外文献综述23

2.2.2 国内文献综述30

第3章 研究方法及框架47

3.1 主要研究方法47

3.1.1 文献分析法47

3.1.2 叙事研究法47

3.1.3 案例分析法48

3.1.4 访谈法48

3.1.5 研究中的伦理道德问题48

3.1.6 呈现研究结果49

3.2 主要内容和框架49

3.2.1 主要内容49

3.2.2 框架（见图3.1）50

3.3 创新处50

3.3.1 选题创新50

3.3.2 观点的新颖51

3.3.3 研究材料翔实51

第4章 大学英语课程改革中的问题分析及对策52

4.1 问题分析52

4.1.1 研究对象的介绍52

4.1.2 研究内容分析53

4.1.3 研究结论概括84

4.2 大学英语课程改革现状及原因分析87

4.2.1 教材问题原因分析87

4.2.2 教学法的转型问题原因分析90

4.2.3 教师知识结构问题原因分析91

4.2.4 评价学生手段问题原因分析94

4.2.5 教学组织结构问题原因分析95

4.3 大学英语课程改革对策探析96

4.3.1 国外外语课程改革和双语课程带来的启示96

4.3.2 强调交际能力的培养98

4.3.3 重视学习策略102

4.3.4 综合运用现代科学技术102

4.3.5 严格的教师教育104

4.3.6 加强教师对于课程编制的参与106

4.3.7 评价标准科学化、系统化108

4.3.8 教师足够的知识准备110

4.3.9 构建“学习型”的大学英语课程教学组织117

4.3.10 增强教师领导力119

4.3.11 学生评价多元化126

4.3.12 课程设置科学考量128

4.3.13 组织和人力资源管理133

第5章 结论和展望135

5.1 结论135

5.2 展望141

参考文献154