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第一章 游戏的历史：思想、信条和活动1

历史上的哲学和思想6

新问题29

本章小结32

主要术语33

学习的问题33

第二章 透视儿童游戏的理论视角35

为什么要学习理论？37

当代游戏理论38

当代主要的游戏理论40

新的游戏理论64

不同理论视角中的游戏66

信条和哲学68

形塑未来游戏理论的若干问题75

本章小结76

主要术语77

学习的问题78

第三章 神经科学、游戏剥夺和付费游戏79

神经科学、游戏和儿童发展80

神经科学和教育实践：弥合空白91

大脑研究和儿童发展93

游戏剥夺对儿童发展的影响97

传统的自发性的游戏的替代物100

自发游戏的阻碍104

科技与付费游戏106

儿童的博物馆116

本章小结118

主要术语118

学习的问题119

第四章 0—2岁婴儿和学步儿的游戏120

身体发育和动作发展121

认知发展128

语言发展135

读写能力发展的开始140

社会性发展141

婴儿和学步儿的游戏的特征146

成人在婴儿和学步儿游戏中的作用154

婴儿和学步儿游戏的玩具和材料155

本章小结159

主要术语160

学习的问题160

第五章 2—6岁学前儿童的游戏162

身体发展163

认知发展168

语言和读写能力的发展175

社会性发展180

学前儿童游戏的特征192

成人在学前儿童游戏中的作用202

学前儿童游戏的玩具和材料204

本章小结205

主要术语207

学习的问题207

第六章 学龄儿童的游戏209

身体动作发展210

认知发展217

语言和读写能力的发展221

社会性和情感发展225

学龄儿童游戏的特征234

成人在学龄儿童游戏中的作用241

学龄儿童游戏的玩具和材料242

本章小结245

主要术语247

学习的问题247

第七章 游戏中的文化和性别249

文化性游戏研究的起源253

文化对儿童游戏的影响264

本章小结278

主要术语280

学习的问题280

第八章 游戏与课程282

游戏课程中的共同因素284

不同的游戏方法293

方法1：非游戏的课程模式299

方法2：不干预的游戏课程302

方法3：密切有重点的游戏介入304

方法4：广泛关注的发展的模式317

从每种方法中择其优处而实施328

本章小结329

主要术语330

学习的问题330

第九章 游戏与残疾儿童332

残疾的类型333

超常能力儿童337

残疾与游戏338

环境的作用353

科技的作用362

创造力与游戏366

游戏评估367

本章小结370

主要术语371

学习的问题371

第十章 游戏治疗373

游戏治疗的历史和理论376

游戏治疗的实施385

环境与应用392

游戏治疗的效果401

本章小结403

主要术语404

学习的问题404

第十一章 创设游戏环境406

彼时此刻407

美国的游戏场地的历史410

室内与户外414

游戏场地与儿童发展416

创设游戏环境419

创设特别的游戏场所：自然和神奇的特质433

本章小结438

主要术语439

学习的问题439

第十二章 室内和户外公共场所的儿童安全441

公共场所的危险447

儿童发展和安全449

安全指南/标准451

提高儿童游戏场所的安全455

儿童伤害和诉讼471

本章小结474

主要术语475

学习的问题475

第十三章 欧美游戏场地上的游戏领导477

美国游戏领导者的历史480

成人介入儿童游戏的理论基础483

成人介入儿童游戏的研究基础490

游戏领导的实践492

结论和建议498

主要术语506

学习的问题506

附录 游戏场地清单508

第I部分 游戏场地应该包含哪些东西？508

第II部分 游戏场地得到了良好的维护并相对安全吗？509

第III部分 游戏场地和/或游戏领导如何发挥功能？511