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第一章 维果茨基——心理学的“莫扎特”1

一、勤奋、光辉的一生1

（一）青少年时代1

（二）学术活动2

二、主要学术著述4

三、时代的需要造就了维果茨基10

（一）苏联建国初期的社会状况10

（二）心理学领域的斗争11

四、维果茨基学说重放光芒13

（一）大批判是怎样开始的13

（二）维果茨基学说在暗淡中经营与发展14

五、维果茨基学说的国际影响16

（一）20世纪50年代苏联的学术环境16

（二）西方现代心理学的尴尬与维果茨基热16

（三）维果茨基思想在中国18

第二章 对传统心理学的反思20

一、心理学从产生到发展的历史回顾20

二、传统心理学危机的症状22

（一）传统心理学危机的症状之一23

（二）传统心理学危机的症状之二23

（三）传统心理学危机的症状之三24

三、传统心理学危机产生的根源25

（一）关于方法论26

（二）人兽不分，目中无“人”27

（三）脱离实际，脱离社会生活28

四、心理学危机与现代心理学的联系29

（一）依然是见物不见人，或只看到人最低级的心理现象30

（二）脱离实际，脱离社会生活的状况并没有根本改变30

五、维果茨基解决心理学危机的思想启示31

（一）必须用马克思主义导航32

（二）实践是现代心理学的基石33

（三）心理学的生长点在于服务社会33

第三章 高级心理机能的社会起源理论的主要论点35

一、高级心理机能的概念36

二、心理机能发展的两条路线37

三、研究高级心理机能的原则37

四、从个体发生发展的角度看高级心理机能的起源40

五、从人类的心理“化石”中找到高级心理机能的起源42

六、高级行为的决定因素是社会46

七、高级心理机能的中介结构——工具问题48

八、对当前俄罗斯社会心理学发展的影响51

（一）社会心理学的复苏51

（二）社会起源理论的指导作用52

第四章 关于意识和无意识的心理学思想54

一、论意识研究的重要意义54

（一）意识是心理学的中心概念54

（二）维果茨基是马克思主义意识研究的杰出代表55

二、论对意识的理解56

（一）意识的实在性56

（二）意识的自觉性与能动性57

（三）意识的社会制约性58

三、论意识的生理机制59

四、论意识的结构61

五、无意识心理是心理现象的重要组成部分64

（一）什么是无意识心理64

（二）无意识心理的表现形式及其本质65

（三）无意识心理对人的活动的调节作用65

六、无意识心理研究的历史与现状66

（一）对“黑箱”的不同解释66

（二）维果茨基对无意识心理的论述68

第五章 论教学过程的“三主体”思想70

一、教学过程中谁是“主体”70

（一）传统教学思想的局限70

（二）维果茨基的“三主体”思想71

二、教学过程中的三个“主体”72

（一）从教学的交往本质看“主体”72

（二）学生在教学过程中的主体地位73

（三）教师在教学过程中的主体地位74

（四）环境也是教学过程的主体75

三、环境乃是教学过程的真正杠杆75

（一）对“环境”的理解75

（二）环境的动力性质78

（三）人的积极性79

四、为学生创设一个良好的环境82

（一）对传统教学模式的反思82

（二）优秀的微观环境及其功能83

第六章 “最近发展区”——维果茨基创造的理论85

一、有关教学与发展的几个基本概念86

（一）什么是教学86

（二）对发展的理解及其指标87

（三）发展的连续性与阶段性89

二、维果茨基论教学与发展的关系89

（一）心理学界关于教学与发展的几种观点89

（二）教学与发展91

（三）什么是“最近发展区”92

（四）“最近发展区”的动态性质93

（五）理想智龄95

（六）学习的最佳年龄期（关键期）95

三、教学要走在发展的前面引导发展96

（一）教学要以发展为前提，发展是教学的结果96

（二）教学是怎样创造学生的发展的97

四、对当前幼儿教育的“起跑线”的评论103

（一）什么是起跑线，起跑线在哪里104

（二）理想智龄105

（三）早教应该怎样抓106

第七章 论个性及其形成108

一、个性的基本问题108

（一）从个体到个性108

（二）维果茨基给个性下的定义109

（三）什么是个性110

（四）维果茨基把马克思的思想具体化了110

二、自我意识在个性形成中的作用111

（一）什么是自我意识111

（二）自我意识的心理成分112

（三）儿童自我意识的发展112

三、言语和交往在个性形成中的作用114

（一）言语是社会交往的手段114

（二）从个体发展的角度看言语115

四、社会环境对个性形成的影响116

五、维果茨基对传统个性心理学的分析118

（一）积极吸收传统心理学的“合理内核”118

（二）传统个性心理学的错误118

六、维果茨基个性理论的局限性119

（一）对生物因素与社会因素的关系不够重视119

（二）对实践的作用不够重视120

（三）没有分析实践活动对个性品质形成的巨大作用121

七、维果茨基后继者对个性研究的发展121

（一）“个性特征”在人的心理生活中的位置121

（二）人的个性的系统结构122

（三）个性形成中的生物因素与社会因素124

（四）集体与个性126

第八章 我国学者对维果茨基学说的拓展研究129

一、我国学者研究维果茨基的历史回顾129

（一）维果茨基学说在中国129

（二）成立全国维果茨基研究会130

（三）积极参加国际学术活动131

二、维果茨基心理学遗产的研究的现实意义132

（一）冲击和改变着教育的传统观念133

（二）提倡新的教学原则和方法134

三、维果茨基心理学思想的具体研究134

（一）关于“最近发展区”诊断的研究实例134

（二）对最近发展区大小起决定作用的因素的研究135

（三）最近发展区与幼儿教学改革的研究137

（四）“教学与发展”问题的实践性探索138

（五）关于编写教材的逻辑顺序与心理顺序的研究138

（六）维果茨基儿童心理发展观与网络教学的原则139

（七）班集体建设与学生个性发展的研究140

第九章 论思维和言语及与皮亚杰的争论143

一、维果茨基高度评价皮亚杰研究的历史功绩143

二、心理学危机在皮亚杰研究中的反映145

三、两位大师关于儿童自我中心言语的不同观点147

四、两位大师关于儿童自我中心思维的不同观点152

五、几点启示154

附录一 维列鲁学派主要心理学家简介156

一、列昂节夫156

二、鲁利亚159

三、赞科夫162

四、艾利康宁162

五、达维多夫163

六、包若维奇164

七、彼得罗夫斯基165

附录二 关于《文化心理学》的设想168

一、维果茨基与文化心理学的基本问题研究（初步提纲）169

二、开题论证170

三、完成项目研究的基础与保证（此项从略）172

附录三 浙江大学龚浩然维果茨基研究出版基金会简章（摘要）173