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第一章　什么是课程？什么是课程资源4

【引子】对课程资源的多种理解4

第一节　对课程的理解4

一、对课程概念的一般理解4

他之所以感动中国，她之所以感动世界——代绪论6

一、西部农村真的还比较落后6

二、对课程概念的历史解读7

二、如何解决农村学校资源短缺的难题9

三、农村教师在教育资源建设方面任重道远12

三、建构主义课程论简释13

第二节　课程资源19

一、对课程资源的理解21

二、课程资源的分类23

第三节　课程资源的开发与利用26

一、课程的起点是对课程资源的筛选27

二、课程的拓展是对课程资源的整合29

三、课程的理想是课程资源的创生30

四、课程实施的过程就是课程资源开发利用的过程33

第一节　教师是重要的课程资源44

一、教师是课程实施的主体因素44

【引子】新课程如春雨44

第二章　教师是首要的课程资源44

二、教师是课程资源的开发者49

三、教师是素材性资源的携带者51

四、教师是情境资源的创生者54

第二节　教师的教学行为是课程资源56

一、教学需要教师的行为投入58

二、教师教学行为的内容60

第三节　教师的人格魅力是无形的教育资源63

一、教师的人格64

二、教师人格的塑造67

第四节 如何开发教师资源69

一、树立正确的课程资源观70

二、开发教师的实践智慧71

三、“开发自己”与“发展自己”77

第三章　学生是重要的课程资源90

【引子】兴趣是最好的老师90

第一节　学生是最最重要的课程资源90

一、学生是课程实施的主体91

二、学生的生活是资源97

三、学生的经验是资源101

四、学生的情感体验也是资源104

第二节　学生资源的开发与利用107

一、重整师生关系110

二、深入研究和观察学生112

三、巧用学生资源为教学增新意124

第三节　关注学生的学习方式126

一、学习方式的资源价值126

二、加强自主性学习方式的培养127

三、负担过重会戕害学生资源作用的发挥132

第四章　选好用好文本资源138

【引子】书不是越多越好138

第一节　正确对待教科书138

一、教科书不是唯一的课程资源138

二、创造性地使用教科书141

一、教辅图书市场还很混乱146

第二节　莫让教辅遮望眼146

二、正确引导、开发、利用教辅资源152

第三节 电子文本资源158

一、网络电子文本资源异常丰富158

二、网络电子文本资源的开发160

第五章　教学过程是最宝贵的课程资源172

【引子】没有体验的学习是单色的172

第一节　不可忽视的学习过程172

一、教学中过程与结果的辩证关系173

二、有过程才能有思考175

三、有过程才能有创生178

第二节　交往互动是教学过程的本质182

第三节　如何开发与利用过程资源184

一、正确理解“科学世界”与“生活世界”185

二、搭建科学世界与生活世界的桥梁186

三、启动学生的最大参与190

四、实现综合化教学191

第六章　情境、环境是无限的课程资源199

【引子】教学之花的空气与土壤199

第一节　营造情境的“小气候”199

一、什么是情境资源202

二、情境对教学的价值205

三、情境的创设208

第二节　校园文化环境的创建210

一、校园文化资源的价值212

二、校园文化资源的开发215

第三节　社区教育资源221

一、社区教育资源的种类223

二、新课程结构改革与社区教育资源225

三、开发社区教育资源230

第四节 区域自然资源235

一、区域自然资源的价值238

二、区域自然资源的开发与绿色证书教育242

主要参考文献245