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第一章　课程改革与听课评课1

第一节　课程改革对听课评课有哪些挑战1

一、听课评课宏观背景的大转变1

二、听课评课微观世界的解读5

三、“校本教研”是听课评课途径的创新8

第二节　听课评课对课程改革做出哪些应对10

一、重建听课评课的新理念10

二、听课评课的功能由甄别分等转向促进发展12

三、听课评课的主体由单一化转向多元化12

四、重构听课评课的标准13

【案例1-1】在新课程背景下重建听评课制度17

【案例1-2】新课程下数学课听课评课的改进方向21

【案例1-3】新课程背景下怎样评语文课26

第二章　新课程怎样听课33

第一节　什么是听课33

一、什么是听课33

二、听课具有哪些特点33

三、听课具有什么样的作用35

四、听课应注意哪些方面36

【案例2-1】某学校领导安排听的几种类型教师的课 （部分）37

第二节　新课程听课有哪些常用的基本类型44

一、检查型听课44

二、评比型听课48

三、观摩型听课50

四、调研型听课52

五、临床指导式听课56

六、推门式听课60

第三节　教师、校长、教育科学研究人员听课要领63

一、教师听课要领63

【案例2-2】研究型教师如何听课66

【案例2-3】新教师听课是否越多越好67

二、校长听课要领70

【案例2-4】校长听课八忌71

【案例2-5】校长听课五步骤73

三、教育科学研究员听课要领76

【案例2-6】一个教研员听课的一次亲身经历79

第四节　听课所必备的技术85

一、听课前应做好哪些准备工作85

二、怎样做听课记录88

【案例2-7】艺术课《美丽的蝴蝶》的听课记录（描述式）92

【案例2-8】语文课《骆驼和羊》听课记录（图表式）96

三、怎样做录像听课记录98

四、怎样观察、记录一节完整的课103

第三章　新课程怎样评课116

第一节 当前评课中存在的问题与误区116

一、评课操作上存在的问题与误区116

二、评课观念上存在的问题与误区117

三、评课心理上存在的问题与误区119

四、评课存在的问题与误区的原因120

第二节　怎样制订评课方案121

一、确立现代评课观121

二、设计评课方案的基本理念和思路122

三、构建评课的指标体系125

【案例3-1】某校评课指标体系示例130

四、设计评课标准134

【案例3-2】巴班斯基的评课标准表138

五、制订评课表141

【案例3-3】济南市教研室制订的评课表143

【案例3-4】语文评课表149

六、评课方案的操作使用152

七、需要进一步研究的问题155

【案例3-5】北京市石景山区评课方案155

【案例3-6】石景山区永乐第二小学对评课方案的探索161

第三节　新课程评课应遵循哪些原则170

一、发展性原则170

二、民主性原则173

三、针对性原则175

四、多元化原则178

【案例3-7】山东宁阳实验中学构建多元主体参与评课机制178

第四节　评课由谁来评180

一、谁是评课者——评课主体的多元化180

二、学生评课182

【案例3-8】学生评课综合问卷调查表184

【案例3-9】学生评课反馈表186

三、家长评课188

【案例3-10】家长参与“家长开放日”评课表191

四、校长（管理人员）评课192

【案例3-11】校长怎样评课195

五、教师同事评课197

【案例3-12】教师同事评课用表198

六、教师自我评课199

【案例3-13】记一次观念全新的教师自我评课活动210

七、教研员评课213

【案例3-14】海勃湾教研员评课改革的探索225

第五节　评课的内容232

一、评教学目标232

二、评教学思想和教学态度235

三、评教学方法236

四、评教学基本功240

第六节　评课的维度240

一、教师维度241

二、学生维度241

三、教师与学生互动维度244

一、“互动式”评课246

第七节　新课程评课的方法246

二、“答辩式”评课248

【案例3-15】“答辩式”评课引来的争议252

三、自我分析与微型评课法254

四、行为管理评课法263

五、访谈评课法266

六、问卷调查评课法272

【案例3-16】评课问卷调查表之一（供教师用）272

【案例3-7】评课问卷调查表之二（供学生用）273

第八节　怎样合适地使用评课话语274

一、对当今两种“流行”的评课话语的反思274

二、新课程评课话语转变278

【案例3-18】语文评课的“隐性话题”281