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第一章 绪论1

第一节 大学教师绩效评价的困境2

一、两种基本评价范式2

二、两种评价范式的比较3

三、两种评价范式的困境5

第二节 大学教师绩效评价研究的视角7

一、规范性研究的视角7

二、描述性研究的视角9

三、引导性研究的视角11

第三节 本书的编写思路、基本观点及内容安排12

一、本书的编写思路12

二、本书的基本观点13

三、本书的内容安排14

第二章 教师评价的基本理论16

第一节 基于不同知识观的评价理论16

一、基于实证主义知识观的评价理论17

二、基于建构主义知识观的评价理论18

三、基于后现代主义知识观的评价理论19

第二节 教师评价的模式、制度与体系21

一、教师评价的四种模式21

二、教师评价的两类制度23

三、教师评价的三个体系25

第三节 英国和美国现行的教师评价体系27

一、英国的绩效管理系统27

二、美国的基于绩效的发展性评价28

三、英国和美国两种评价体系的实践效果29

第四节 大学教师评价研究的基本问题30

一、评价目标导向模糊30

二、评价模式与制度选择的陷阱33

三、评价指标与方法整合的难题35

第三章 知识效能评价范式的理论41

第一节 大学的制度起点与组织特性41

一、大学制度的逻辑起点41

二、大学组织的系统属性43

第二节 大学微观知识活动与宏观知识活动的关联性46

一、大学的微观知识活动47

二、大学的宏观知识活动52

第三节 知识效能评价范式的整合性56

一、知识效能的含义56

二、效能评价的特性与维度57

三、知识效能评价的整合机制58

第四章 大学教师知识效能评价模式的构建61

第一节 知识效能概念的学科维度61

一、知识管理研究中的知识效能61

二、技术经济研究中的知识效能63

三、教师教育研究中的知识效能64

第二节 基于整合观的大学教师知识效能67

一、大学教师知识的特点67

二、大学教师知识的类型68

三、大学教师知识效能的结构69

第三节 大学教师知识效能的评价维与评价源74

一、大学教师知识效能的评价维74

二、大学教师知识效能的评价源78

三、知识效能评价维与评价源的组合81

第五章 大学教师知识效能评价指标体系的设计88

第一节 指标体系设计的一般理论88

一、指标的含义与类型88

二、指标体系的构成要求89

三、知识效能指标体系的特征90

第二节 知识效能评价指标体系设计的基本原则91

一、显性指标和隐性指标相结合的原则91

二、定性指标和定量指标相结合的原则91

三、微观指标和宏观指标相结合的原则91

第三节 大学教师知识效能评价指标的来源92

一、知识效能指标与传统评价指标的关系92

二、知识效能指标与大学评价指标的关系93

第四节 大学教师知识效能评价指标体系的构成95

一、大学教师知识效能的载体分析95

二、大学教师知识效能的评价指标分析97

三、大学教师知识效能的影响因素分析98

第五节 评价指标的选择与检验99

一、研究思路与样本设计99

二、数据处理与分析101

三、评价指标和影响因素的t检验结果104

四、评价指标和影响因素的缩减105

五、评价指标体系的确定111

第六节 评价指标体系的说明112

一、指标体系的整体性113

二、指标构成的动态变化性113

三、指标体系的权变性与稳定性113

第六章 大学教师知识效能评价的方法115

第一节 定性指标定量化的方法115

一、确定指标权重的方法——德尔菲法116

二、测度指标量值的方法——灰色评价法117

第二节 定量指标定性化的方法119

一、统计指标量值的方法——文献计量法119

二、确定指标权重的方法——模糊综合评判法121

第三节 多指标综合集成的方法123

一、权重集成的方法——层次分析法123

二、综合评价的方法——功效系数法128

第七章 研究型大学教师知识效能评价的应用案例130

第一节 研究型大学教师的知识效能结构130

一、研究型大学的分类和特征130

二、研究型大学知识系统的目标132

三、研究型大学教师知识效能结构特征132

第二节 研究型大学教师知识效能评价的目的、原则和程序133

一、评价的目的133

二、评价的原则133

三、评价的程序135

第三节 研究型大学教师知识效能综合评价案例136

一、研究思路和样本选择136

二、数据的获取和量纲的归一化处理137

三、指标权重的确定142

四、综合评价的过程和结果147

五、评价结果的分析151

第四节 应用研究结果的讨论152

第八章 结论与展望154

一、主要的结论154

二、局限和不足156

三、未来的展望157

参考文献159

后记166