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第1章 回顾与展望1

1.1产学历史的演变1

1.2“政产学”的定义6

1.3“政产学”研究展望7

第2章 职业教育结构与经济发展的互动关系10

2.1经济结构、产业结构与职业教育结构10

2.2区域经济和职业教育专业结构的关系12

2.3职业教育布局结构与“产学合作”13

2.4职业院校布局与新生劳动力的聚集14

2.5职业教育形态结构与经济和产业的关系15

第3章“政产学”三重关系中政府的作用16

3.1“政产学”三重关系的构建16

3.2政府对职业教育和产业结构的调控作用18

第4章“政产学”关系中政府对“产学合作”的调控23

4.1“产学合作”的经济和社会属性23

4.2“政产学”三重关系中政府的职能24

第5章 职业教育“产学合作”互利的动力机制29

5.1“产学合作”中互利性与政府管理的关系29

5.2“产学合作”互利性的动力机制30

5.3实现“产学合作”互利的合作模式33

第6章 职业教育专业与产业、行业链融通的新视角36

6.1当前职业院校专业建设普遍存在的问题36

6.2专业与产业、行业链融通的基本策略38

6.3专业建设与产业、行业链融通的路径39

第7章“产学合作”，从模式研究到国家制度建立的探索44

7.1“产学合作”发展模式回顾与现状44

7.2“产学合作”国家制度的法律规范功能45

7.3多级政府管理的“产学合作”制度构建47

7.4“产学合作”的评价和监督指标体系构建50

第8章 职业教育专业的改革——以数控专业为例53

8.1数控专业改革的背景53

8.2“单专业，多专门方向”的专业建设思路55

8.3专业课程知识的整合58

8.4职业教育改革的国际视野59

8.5职业教育的重新定位60

8.6职业教育改革中专业带头人的作用62

8.7职业教育功能的拓展63

第9章 职业教育结构调整与新型城镇化建设64

9.1职业教育结构调整与新型城镇化建设的关系65

9.2政府的主导作用66

9.3专业结构调整的方向67

9.4布局结构调整的方向68

9.5形态结构调整的方向69

9.6城市的职业教育资源应向新型城镇疏散71

第10章 新形势下职业教育育人功能的解读73

10.1职业教育不能替代家庭教育和社会教育的职责73

10.2 职业教育急需教育家74

10.3职业教育须适应学生和社会的变化75

10.4职业教育应向中小城市转移76

第11章 职业教育结构与区域经济的适应性研究——以重庆高职教育为例78

11.1研究背景78

11.2重庆高职教育结构的现状分析82

11.3高职教育结构与区域经济和产业结构的关系92

11.4重庆高职教育结构调整的目标和原则94

11.5重庆高职教育结构适应区域经济发展的思路与对策97

第12章 我国实施“现代学徒制”的环境条件102

12.1“现代学徒制”的职业教育观102

12.2实施现代学徒制需培育“当代工匠”103

12.3“现代学徒制”实施环境的要求104

12.4“现代学徒制”实施环境的构建105

12.5现代学徒制实施中可能出现的问题109

第13章 国外职业教育“政产学”合作的范例——英国的职业资格证书教育111

13.1英国实施的职业资格证书教育111

13.2政府和行业共同组织与管理113

13.3英国职业教育对我国的启示115

第14章 基于工作过程的高职专业课程开发研究119

14.1核心理念119

14.2理论基础121

14.3指导思想123

14.4课程构建127

14.5课程开发的具体内容129

14.6课程开发实例——数控应用技术专业“数控机床电气控制”课程的开发137

附录1专业课程开发调研分析报告170

附录2 × × × ×课程标准172

附录3课程标准的典型范例174

附录4“数控机床电气控制”课程教学设计范例187

参考文献197