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第一章 大学语文是母语高等教育1

第一节 大学语文遭遇尴尬1

第二节“母语高等教育”的提出4

第三节 母语高等教育理论研究6

（一）母语高等教育理论宏观研究6

（二）母语高等教育理论中观研究13

1.母语的权利与义务13

2.母语教育的终身性与阶段性15

3.母语教育的规范与艺术16

4.母语的工具性与资源性17

5.母语的学得与习得18

6.母语的“负迁移”与“正迁移”18

（三）母语高等教育理论微观研究19

第二章 大学语文在语文教育中的地位23

第一节 大学语文是中国现代语文固有学科23

第二节 大学语文学科定位28

（一）现代语文学科的命名与性质29

（二）大学语文是语文学科研究的一把钥匙30

（三）大学语文与“一语N文”32

1.“大学人文”对大学语文的冲击33

2.“大学文学”对大学语文的冲击35

3.应用写作对大学语文的冲击37

4.通识教育对大学语文的冲击38

第三节 大学语文是形式学科39

（一）语文是形式训练学科40

（二）现代语文学科遭遇形式尴尬42

（三）大学语文如何进行形式研究47

第三章 大学语文的工具性人文性科学性51

第一节 大学语文的科学性53

（一）大学语文需要科学定位53

（二）大学语文研究需要实证精神56

1.所谓“高四语文”56

2.大一国文是什么时候开设的？又是什么原因被取消的？57

3.关于大学语文教材数量的统计58

4.寻找教育部大学语文教学大纲59

（三）大学语文研究需要理性精神59

1.以“不知”为证据59

2.如何看待大学语文与中学语文课文重复问题61

3.“好文章”的标准61

4.关于大学语文问卷调查63

第二节 大学语文的“人文性”65

（一）必须弄清楚什么是“人文性”66

（二）“大学人文”不能取代“大学语文”68

（三）大学语文如何体现“人文性”70

第三节 大学语文的工具性72

（一）语文“工具论”的由来72

（二）大学语文也是一种“工具”76

1.纠正应试教育造成的不良学习习惯77

2.为各专业学习服务77

3.为就业与人生服务77

（三）大学语文的“工具性与人文性统一”78

1.是工具为人服务，还是人为工具服务78

2.语文“工具”自身“人文性”的研究78

3.“工具性与人文性统一”还是一个问题79

第四章 大学语文师资建设81

第一节 民国大师讲大一国文81

第二节 大学语文师资状况84

第三节 给大学语文教师的建议87

（一）读书建议87

（二）教研建议91

1.大学语文教师应以大学语文为研究方向91

2.努力使学术研究成为教学的“正迁移”92

3.大学语文教师应该研究教材93

（三）教学建议96

1.向名师学习96

2.少谈些“方法”，多一点学养97

3.把大学语文上成“语文”课98

4.大学语文教师也要做“下水文章”100

第五章 大学语文与文体教学104

第一节 记叙文、议论文、说明文105

第二节 应用文、普通文、美术文107

第三节“教学文体”的提出115

第四节 大学语文与“教学文体”118

（一）大学语文与记叙文121

（二）大学语文与议论文128

（三）大学语文与说明文133

附：抒情文体135

第六章 大学语文与文学教育139

第一节 语文与文学139

第二节 大学语文与文学143

（一）大学语文教材不能编成大学文学教材144

（二）大学语文课不能上成文学课145

（三）学生怎样学大学语文课150

第三节 大学语文如何讲文学课150

（一）语感150

（二）语词153

（三）汉语音韵158

（四）培养文学阅读品味160

1.什么是不好的品味161

2.什么是好的品味163

附：纳博科夫《文学讲稿》166

第七章 大学语文与文言文教学169

第一节 现代语文学科与文言文教学170

第二节 大学语文与文言文教学172

第三节 大学语文教材中的文言文注释176

（一）文言文的“教学注释”176

（二）“教学注释”的量化研究178

（三）“教学注释”性质研究181

1.要有“教学注释”的意识181

2.“教学注释”的工具书184

3.“教学注释”中的“大中衔接”186

4.“教学注释”的分工与专责192

第四节 大学语文与古文翻译194

（一）译与注的区别194

（二）译和不译195

（三）直接读译文196

第八章 大学语文与“翻译文学”200

第一节 是“外国文学”还是“翻译文学”200

第二节 翻译文学译者的署名与地位201

第三节 翻译文学的课文选目203

第四节 翻译文学的课文导读207

第五节 翻译文学的思考练习题209

附：翻译文学的课堂教学211

第九章 信息时代的母语高等教育212

第一节 从电化教育到网络教育212

第二节 信息时代的大学语文教材213

第三节 信息时代的大学语文教学218

（一）超文本和超链接的意义218

1.电子教材的超链接219

2.教学网站的超链接220

3.学生作业的超链接222

（二）大学语文多媒体教学222

1.多媒体与网络教学222

2.关于多媒体教学的音响画面224

（三）大学语文教学中的互动227

第四节 信息时代的信息素养231

（一）大学语文教师要学习信息技术231

（二）大学语文教师要培养信息意识233

1.大学语文教师要有信息共享意识233

2.大学语文教师要有宏大时代意识234

第十章 母语高等教育与应用写作236

第一节 应用写作重要236

第二节 应用写作与大学语文的关系241

（一）应用写作与大学语文作为两门相对独立的课程241

（二）应用写作为大学语文组成部分243

（三）应用写作取代大学语文的危机246

第三节 大学语文亟须处理好应用写作问题247

（一）大学语文不应该排斥应用写作247

（二）应用写作如何纳入大学语文课程249

1.区分公共应用写作与专业应用写作250

2.公共应用写作讲什么内容252

第十一章 大学语文与“听说读写”259

第一节“听说读写”是母语教育的基本内容259

第二节“听说读写”几个问题讨论263

（一）中国古代教育“重读写轻听说”吗？264

（二）“听说读写”如何统一？269

（三）“听说读写”理论还须重实证272

第三节 大学语文与“听说读写”274

（一）大学语文“听说读写”比中小学有更高的要求274

（二）关于大学语文“听说读写”教学的设想278

1.“听”的训练278

2.“说”的训练282

3.“读”的训练289

4.“写”的训练294

参考文献300

索引313