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第一章 新中国成立后至“文化大革命”前夕的小学德育1

第一节 历史转折期的德育制度革新2

一、确立学校德育的政治方向2

二、对旧教育的批判与改造16

三、小学德育规范化建制的努力28

第二节 学校德育地位的重新确立31

一、学校德育独立于其他学科的特殊地位31

二、新中国成立初期小学德育的教学内容及形式33

第三节 新中国成立17年来小学德育教科书介绍与评析40

一、蕴含明显的政治化和成人化特征42

二、深入体现了五爱教育的思想43

三、关注儿童道德品质的养成教育45

四、渗透了反对专制教育、提倡民主政治的革命热情47

五、运用故事体裁反映道德品质48

第四节 新中国成立17年来小学德育的经验、问题与反思50

一、形成独具特色的中国小学德育模式51

二、教学改革中形成的正确做法和经验58

三、小学德育中的问题与反思60

第二章 “文化大革命”时期的小学德育70

第一节 学校德育工作的政治环境70

一、德育的暴力与革命的权威70

二、小学德育基本地位的丧失77

第二节 “文革”时期小学德育的目标、内容与方法85

一、小学德育的目标和内容85

二、小学德育的主要手段和方法90

第三节 “文革”时期的小学德育教材95

一、以革命故事为主体95

二、教材内容的彻底政治化100

三、学科渗透的隐性道德教育102

四、以领袖人物及其思想作为编写基调104

第三章 1976—1981年的小学思想品德教育107

第一节 政治化与革命化的小学德育指导思想107

一、“教学计划”的颁布及“文革”教育思想的延续108

二、新“小学40条”及旧的小学德育观念110

三、思想政治教育座谈会与“政治挂帅”的小学德育111

第二节 小学德育课程的正式设立113

一、小学政治课的设立及其意义114

二、小学政治课的基本特征分析114

第三节 小学政治教科书介绍与评析116

一、人教社第一套小学政治教科书的诞生116

二、其他版本的小学政治教材简介121

第四节 小学德育教学改革与实践126

一、加强对思想品德教育的理论研究126

二、恢复五爱教育和榜样教育127

三、进行道德准则和行为习惯教育130

四、改进班主任工作、重建少先队等活动131

第四章 1981—1997年的小学思想品德教育134

第一节 小学思想品德指导思想的科学化及其发展134

一、若干教学（课程）计划中的指导思想134

二、小学思想品德课教学大纲、教材座谈会中的指导思想136

三、若干德育政策文件中的指导思想138

第二节 小学德育课程设置的重要变化141

一、思想品德课的设立及课时安排的演变141

二、思想品德课的特征及设立的意义143

第三节 教学大纲的颁布及其修订145

一、第一个小学思想品德教学大纲的出现145

二、1986年颁布的小学思想品德大纲150

三、1990（1992）年颁布的小学思想品德大纲155

第四节 思想品德教科书的更迭156

一、根据“82大纲”编写的品德教科书介绍157

二、根据“86大纲”编写的品德教科书介绍165

三、根据“90（92）大纲”编写的品德教科书介绍172

第五节 小学德育教学改革、方法与特点173

一、小学思想品德教学的主要改革与实验174

二、小学思想品德教学的原则与方法180

三、小学品德教学中的问题与反思186

第五章 新课程改革以来的小学思想品德教育192

第一节 新课程改革前后的小学德育指导思想192

一、《中小学德育工作规程》192

二、《基础教育课程改革纲要（试行）》193

三、《公民道德建设实施纲要》194

四、《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（简称《意见》）195

第二节 从教学大纲到课程标准196

一、课程标准的诞生196

二、课程标准为何取代教学大纲198

三、课程标准与教学大纲的比较199

四、课程标准的德目内容阐释203

五、课程标准的特点分析209

第三节 小学德育新课程的设置及其意义211

一、“品德与生活”、“品德与社会”的设置及课时安排211

二、“品德与生活”、“品德与社会”课程设置的意义与价值212

第四节 小学德育教材的“百家争鸣”时期213

一、教材改革的基本理念213

二、小学品德教材及其特点214

第五节 新课程中的小学德育教学改革与实践216

一、小学德育教学方式的多元化217

二、小学德育实践活动的多样性221

第六节 小学德育课程实施中的问题与反思230

一、品德教师专业化程度不高230

二、品德课时得不到充分保证232

三、品德教学依然存在重认知轻实践的倾向233

四、品德活动盲目追求形式、忽略内涵235

主要参考文献237

后记239