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第1章 一个实验课程的历程与心得分享1

一、源起1

二、历史学科的基本能力3

三、理论、方法与课程设计6

第2章 历史意识与历史教学的理论建构9

一、历史意识的定义与功能9

二、历史教育的功能与目标15

三、学童历史认知与历史思维20

四、小结27

第3章 英美国家的历史教学29

一、英国的历史教学与研究30

（一）SCHP13-1630

（二）英国国定课程纲要34

（三）CHATA教研计画37

二、美国的历史教学与研究37

（一）美国历史科国家课程标准39

1.迈向历史思维的教学目标39

2.历史思维的能力指标和课业举隅42

（二）2001年TA H教学计画48

三、小结50

第4章 实验课程之研究设计与实施53

一、研究设计与实施53

（一）实施理念53

（二）实验设计54

（三）研究场域及对象54

（四）课程研发54

（五）实验教学结果之分析与讨论55

（六）进行课程方案之评鉴与修订55

二、课程方案的设计与选题55

（一）课程设计55

（二）单元主题选择与教材编写56

三、单元课程方案内容58

（一）理性理解历史的教学方案58

1.引导学童历史思维的叙事类型58

2.「理性理解历史」学习单设计60

（二）教学方法60

（三）教学步骤61

（四）课程方案简介61

第5章 理性理解历史的教学示例（一）：「神入」历史67

一、「神入」历史的定义与教学理念68

二、英美有关「神入」历史的教学研究71

（一）英国CHATA计划和教科书有关「神入」历史的测试71

1.「神入」一个社会样态或礼俗信仰72

2.「神入」古人行动的意图和理由73

（二）美国历史教学者对於「神入」历史教学方法之建议75

1.美国历史科国家课程标准中有关「神入」历史的教学指标75

2.建议采行的教学活动和步骤76

3.从历史文件来理解个人和集体行为的动机77

三、台湾史教学示例与教学方法78

（一）「神入」一个社会样态或礼俗信仰79

（二）「神入」古人行动的意图和理由85

（三）由神话传说、诗歌、碑文等素材来理解历史87

四、小结91

第6章 理性理解历史的教学示例（二）：历史变迁与因果关系93

一、历史教学中的变迁与因果概念94

二、英美有关「历史变迁与因果关系」的教学研究100

（一）学童对於「历史变迁和因果」的概念和教学建议100

（二）汤普逊（D.Thompson）的叙事范本：一个长时期的变迁103

（三）冯·赖特（G.H.Von）对於政治外交史的因果解释105

三、台湾史教学示例与教学方法106

（一）长时间的政治社会变迁106

（二）历史事件的因果关系109

（三）多重因素（multi-causal）的事件——历史因果关系概念图111

四、小结117

第7章 理性理解历史的教学示例（三）：历史叙事的比较和解释119

一、历史教学中的历史叙述与历史解释120

二、欧美有关「历史叙述的比较与解释」的教学研究126

（一）英国CHATA计画：同一故事主题的不同版本126

（二）美国历史教学对於历史叙述的比较和解释129

三、台湾史教学示例与教学方法131

（一）历史人物的评价与解释132

（二）同一故事主题的两种版本叙事134

（三）不同资料来源的历史事件之比较与解释139

四、小结140

第8章 教学方法与活动141

一、探究教学法142

二、年代问题与年表教学144

三、地图和图表教学146

四、概念构图（Concept mapping）147

（一）联结相关概念的图示148

（二）因果关系的概念图示150

五、合作学习（Cooperative Learning）153

六、议题中心法（Issues-centered Approach）156

七、口述历史方法158

八、运用辅助媒体161

九、户外教学及其他163

十、小结163

第9章 课堂教学方法示例165

一、议题中心法165

二、因果与「神入」（empathy）历史的思考引导171

三、探究教学法174

四、历史变迁与因果关系的引导176

五、同一故事主题的两种版本叙述的思考引导178

六、因果关系与解释的引导（含价值与情意教学）182

七、「神入」一个礼俗祭典的课程引导185

八、分组报告的教学策略189

第10章 实验课程运作之结果（上）193

一、第一年学童「理性理解历史」的思考水平193

第一单元195

第二单元201

第三单元207

第四单元212

第五单元217

二、学生对课程方案的评鉴221

KF国小、五年级222

PB国小五年级223

三、小结224

第11章 实验课程运作之结果（下）227

一、第二年学童「理性理解历史」的思考水平227

第五单元（续）228

第六单元236

第七单元240

第八单元244

寒假作业：口述历史访谈249

二、学生对课程方案的评鉴与回应252

KF国小六年级253

PB国小六年级261

三、小结262

第12章 结论与建议265

附录275

一：PB国小五年级上学期学童历史思维水平与国数成绩对照表275

二：PB国小五年级下学期学童历史思维水平与国数成绩对照表277

三：PB国小六年级学童历史思维水平与国数成绩对照表279

四：KF国小五年级下学期学童历史思维水平与国数成绩对照表281

五：KF国小六年级学童历史思维水平与国数成绩对照表283

六：学习手册285

故事1-1、阿美族的起源286

故事1-2：泰雅族的纹面286

故事1-3：布农族的拔牙习俗287

故事2-1：荷兰统治下的台湾社会288

叙事单：荷兰统治下的台湾社会290

故事2-2：施琅与郑成功291

故事3-1：分类械斗293

故事3-2：迁善社番勒索示禁碑294

故事4-1：牡丹社事件295

故事4-2：刘铭传的清赋政策296

故事5-1：功与过297

故事5-2：雾社事件299

故事（参考资料）：阿罩雾三少爷300

故事5-3：辜显荣301

故事5-4：甘蔗悲歌——二林事件302

故事6-1：二二八事件305

二二八事件概念图之绘制307

6-1.6-2.6-3学习单314

故事7-1：秦雅族传统婚礼315

故事7-2：阿美族的丰年祭和赛夏人的矮灵祭317

故事8-1：客家人的守护神——「三山国王」319

故事8-2：宁为烧尽、不愿腐锈——马偕牧师320

附录七：历史作业和学习单示例323

一、口述历史作业&庄育诗撰324

（一）口述历史练习——访谈问题的拟定324

（二）妈妈的故事——口述历史的整理329

（三）访谈实作程序说明330

（四）口述历史访谈实作程序说明单333

（五）访谈回馈单335

二、一封大稻埕茶行学徒的家书或日记&吴志坚撰336

参考书目341