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绪论1

一、范式论的启迪1

二、思想政治教育学科范式研究现状透视5

（一）思想政治教育学科范式研究现状素描5

（二）思想政治教育学科范式研究不足分析8

三、思想政治教育学科范式研究构思11

四、本书的目标任务17

第一章 哲学精神与思想政治教育哲学19

一、哲学精神的时代变迁20

（一）Ontology与Theology：古典哲学的主题及其思维方式效应21

（二）近代哲学的主题及其思维方式效应29

（三）马克思主义哲学的出场及其效应34

（四）当代哲学的主题及其思维效应40

二、思想政治教育学科现象及其哲学诊断49

（一）思想政治教育学科现象概览49

（二）思想政治教育学科论的一些观点64

（三）哲学诊断：学科哲学的贫血67

三、何谓思想政治教育哲学74

（一）思想政治教育哲学的定义和特征75

（二）思想政治教育哲学的价值83

第二章 思想政治教育本体论86

一、思想政治教育本质研究概况86

（一）几种思想政治教育本质论的主要观点87

（二）现有研究的评估91

（三）研究现状的根源分析93

二、思想政治教育本体沉思的思维方式、理论假设与平台98

（一）历史与逻辑相统一思维方式的阐释98

（二）意识的政治——思想政治教育本体的理论假设103

（三）思想、政治与教育：思想政治教育本体追问的三个平台112

三、思想政治教育本质的哲学沉思115

（一）精神政治现象——思想政治教育的政治形态追问115

（二）“有意识的”政治教育——思想政治教育的教育特质128

（三）思想的政治——思想政治教育的活动内容和空间144

（四）思想政治教育的本质定义及其内涵152

四、思想政治教育内部矛盾规定性论析154

（一）思想政治教育中政治与教育矛盾论析154

（二）思想政治教育中政治与思想矛盾论析164

第三章 思想政治教育学科认识论174

一、基本概念174

（一）何谓学科174

（二）何谓认识论及思想政治教育学科认识论181

二、思想政治教育学科属性的哲学探讨187

（一）现代学科属性的分类概述187

（二）学科和方法论的历史196

（三）思想政治教育的学科属性208

三、思想政治教育学科方法论的哲学沉思211

（一）方法论概述211

（二）思想政治教育学科方法论现状讨论215

（三）思想政治教育学科方法论的哲学建构224

第四章 思想政治教育过程哲学242

一、思想政治教育过程研究的批判性分析242

（一）思想政治教育过程研究现状242

（二）思想政治教育过程研究评估246

二、思想政治教育过程哲学沉思251

（一）思想政治教育过程研究视域思考251

（二）思想政治教育过程内涵的哲学沉思256

三、道德生成与教育道德：思想政治教育过程研究范例269

（一）道德的教与学——教育学视野里的道德教育基本理论评析270

（二）在“是”和“应当”之间——道德生成之本质探析272

（三）教育的道德——道德教育的德性条件276

第五章 思想政治教育公共性——思想政治教育学科研究的范例分析279

一、何谓公共性279

（一）界定公共性的不同路径279

（二）公共性的基本意蕴284

（三）劳动与历史：马克思主义公共性视域的生成285

二、思想政治教育公共性缺失分析298

（一）公共性的缺失——思想政治教育公共性研究的问题意识298

（二）公共性政治——思想政治教育公共性研究的本体定位300

三、思想政治教育公共性研究范例：以《思想道德修养与法律基础》课程教学为例302

（一）成功学抑或公民学——《基础课》课程理念探讨303

（二）封闭抑或开放——《基础课》教材理念探讨305

（三）公共理性与情景互动——《基础课》教学过程理念思考307

（四）从课堂教学到社会空间——《基础课》实践教学思考310

参考文献314

后记323