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第一章 导论1

1.1 研究背景1

1.2 研究动机2

1.3 研究目的和意义3

第二章 我国外语教育回顾5

2.1 古代的外语教育6

2.2 清代至新中国成立前的外语教育6

2.3 新中国成立后的外语教育11

2.3.1 新中国成立初期的外语教育12

2.3.2 “文革”时期的外语教育14

2.3.3 改革开放后的外语教育16

2.3.4 世纪之交以来的外语教育18

2.4 新中国成立后我国外语教育总的特点23

2.5 我国外语教育中存在的问题26

2.6 我国外语教育中的问题诊断32

第三章 行动研究概述37

3.1 行动研究的定义37

3.2 行动研究的参与者39

3.3 行动研究的实施地点40

3.4 行动研究的一般过程40

3.5 行动研究的主要特点45

3.5.1 参与性45

3.5.2 实践性46

3.5.3 反思性46

3.5.4 合作性46

3.5.5 共享性47

3.6 行动研究的目的47

3.7 行动研究在中国48

第四章 外语教育中的行动研究55

4.1 案例一：英语口语教学中的行动研究55

4.1.1 研究背景55

4.1.2 问题诊断56

4.1.3 教学设计57

4.1.4 教学行动58

4.1.5 教学评估59

4.1.6 英语口语教学行动研究反思61

4.2 案例二：英语远程教学中的合作行动研究67

4.2.1 英语远程教学中的合作行动研究循环一67

4.2.2 英语远程教学中的合作行动研究循环二69

4.2.3 英语远程教学中的合作行动研究循环三82

4.3 案例三：外语教师教育中的行动研究一87

4.3.1 研究背景87

4.3.2 问题诊断88

4.3.3 教学设计89

4.3.4 教学行动94

4.3.5 教学反思96

4.4 案例四：外语教师教育中的行动研究二97

4.4.1 研究背景97

4.4.2 问题诊断98

4.4.3 教学设计99

4.4.4 教学行动101

4.4.5 教学评估与反思103

4.4.6 案例四的行动研究反思与国外理论研究的比较105

4.5 案例中外语教学的反思108

4.5.1 文献调查108

4.5.2 行动研究以及对行动研究之研究110

4.6 国内外行动研究的反思114

第五章 外语教育的行动研究观118

5.1 行动研究观的基本内涵118

5.1.1 行动研究观与研究方法119

5.1.2 行动研究观与研究的参与者124

5.1.3 行动研究观与教学方法132

5.1.4 行动研究观与学习方法138

5.1.5 行动研究观与混合学习理论142

5.1.6 行动研究观与“后方法”时代146

5.1.7 行动研究观与复杂科学理论151

5.1.8 行动研究观与计算机辅助外语教学154

5.1.9 行动研究观与行动研究的目标158

5.1.10 行动研究观与实践共同体161

5.1.11 行动研究观与教育生态学163

5.2 行动研究观的总结167

5.2.1 行动研究观的目标168

5.2.2 行动研究观的核心168

5.2.3 行动研究观的根本方法169

5.2.4 行动研究观的核心纽带170

5.2.5 行动研究观的操作模式172

第六章 行动研究观与外语教育中思辨能力的培养173

6.1 我国外语教育中“思辨缺席症”的主要表现173

6.2 行动研究观对“思辨缺席症”的解读176

6.2.1 角度一：行动研究观的目标176

6.2.2 角度二：行动研究观的核心176

6.2.3 角度三：行动研究观的根本方法177

6.2.4 角度四：行动研究观的核心纽带178

6.2.5 角度五：行动研究观的操作模式179

6.3 国内外思辨能力的研究现状180

6.4 思辨能力培养框架的初步构建185

6.5 行动研究观与思辨能力的培养187

6.6 行动研究观指导下的思辨能力培养实践195

6.6.1 思辨能力培养第一阶段实践195

6.6.2 思辨能力培养第二阶段实践201

6.6.3 思辨能力培养第三阶段实践203

第七章 中国语境下的行动研究观与思辨能力培养213

7.1 行动研究观与中国社会文化传统213

7.2 思辨能力的培养与中国社会文化语境221

参考文献227