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第一章 情意教学的基本概念1

第一节 情意教学的必要3

一、这个时代这个城市需要一对关注的眼神3

二、情意教学缺乏，需要发展新的可能性7

第二节 以情绪指导为主体的情意教学12

一、情绪理论和情绪教学12

二、情绪指导不足以涵蓋情意教学18

第三节 以生命教育为核心的情意教学23

一、情意沟通理论的生命教育意涵23

二、情意沟通理论与全人教育27

第二章 情意沟通教学理论的建构33

第一节 初期对情意教学的探索35

一、初期尝试35

二、尝试做系统化努力42

三、发现系统之外的关键问题46

第二节 情意沟通教学理论之发展历程48

一、谈建构史及建构要素之必要48

二、情意沟通教学理论之建构史49

三、情意沟通教学理论之建构方法54

四、以外推策略确立理论之适当性55

第三节 以反省实践改善建构57

一、以三种层次之反省改善建构57

二、建构与反讽之超越61

三、向美感和伦理之完善迈进64

第三章 情意沟通教学理论概要67

第一节 情意沟通教学理论的主要内涵69

一、情意沟通教学理论的人观69

二、情意教学的基本素养72

三、情意教学本质——理性感性协调统整73

第二节 理性情绪与意志的互动80

一、情绪的运作80

二、理性与意志有效的可能性85

三、情绪与意向的关系89

第三节 沟通理性感性教学模式96

一、促进美感上与伦理上追求完善97

二、情意教学的主题、内容和方法102

第四节 情意教学之特性107

一、态度的学习108

二、品味的提升108

三、视野的开拓109

四、建构的尝试110

五、美感和伦理的完善113

六、生命统整的追求114

七、尊重多元、鼓励互为主体的沟通114

八、务实面对人生弔诡115

九、追求终身学习115

十、强调并鼓励创造性实践116

第四章 情意沟通理论的态度面、行动面和素养面119

第一节 情意态度、行动和素养的说明121

一、积极面对生命的四种情意态度121

二、「宽容」的本质、素养和行动125

三、「欣赏」的本质、素养和行动128

四、「尊重」的本质、素养和行动134

五、「关怀」的本质、素养和行动147

第二节 有关情意态度的迷思153

一、迷思何以发生153

二、四种态度迷思的典型性反应156

三、理性感性沟通的思辩历程164

第三节 态度面是情意陶冶之核心170

一、情意态度、行动、素养间的关联170

二、以态度为核心的适当性172

第五章 情意教学与相关学科领域183

第一节 情意教学与道德教育185

一、道德处理的问题185

二、道德判断的标准186

三、情意教学与道德教育的关系187

第二节 情意教学与价值教育192

一、价值教育可澄清情意涉及的价值问题192

二、客观价值的四项特徵193

第三节 情意教学与美育195

一、美育的功能195

二、从启发美感的步骤看情意教学196

三、从美感判断力的内涵看情意教学197

第四节 情意教学和发展性辅导200

一、发展性辅导的意义200

二、发展性辅导与情意教学的异同200

三、发展性辅导与情意教学的互补202

第五节 情意教学与宗教教育203

一、宗教的一般概念203

二、避免宗教可能产生的负面影响204

三、情意教学与宗教教育之别205

第六章 初期尝试之临床教学活动设计207

第一节 临床教学之课程目标209

一、预订的短期课程目标209

二、实际临床教学目标210

三、课程内容及学习单210

第二节 临床教学实施心得及检讨——以「玩具总动员」为例230

一、电影主题简介及重要人物之特色230

二、影片主角如何超越困境232

三、学生作答之特色233

第三节 临床教学之发现235

一、发现235

二、结论237

三、建议238

第七章 在小学融入式课程设计之尝试241

第一节 融入作文课之教学设计及方法243

一、「未来世界」单元设计之理念和方法243

二、「反绑架」单元设计之理念和方法250

三、「犯错与受罪」单元设计之理念和方法253

第二节 融入作文课之教学检讨256

一、掌握情意教学活动设计的精神——注重情感流露和反映价值判断256

二、运用角色扮演要小心257

三、有情意实质的作文260

第三节 对融入作文课的情意教学之省思262

一、沟通扩大视野但不一定导致发展性统整262

二、沟通如何避免相对主义的缺点265

三、以文化资源启动理性感性的统整机制268

第八章 师资培育课程设计之尝试275

第一节 「情意教学原理」课程活动设计277

一、教学大纲与活动设计277

二、教学方式及对象280

第二节 「情意教学原理」活动设计内容281

一、内容设计之方式与评量281

二、学习单举例282

第三节 教学设计之特色及成果举例310

一、教学设计特色310

二、成果举例311

第九章 情意课程之系统性设计与实施317

第一节 情意课程设计的一般形式319

一、课程设计的意义319

二、情意课程设计的内涵及特殊方案320

三、班级经营可运用的情意教学设计329

第二节 有系统的情意课程设计336

一、常见的情意教学活动设计336

二、有系统的情意课程示例——晓明女中的伦理教育340

第三节 以完整经验做情意课程设计之可能性346

一、什么是「不系统的」课程设计346

二、从「完整经验」看「系统性」设计349

三、以完整经验充实系统性的内涵352

第十章 情意教学活动设计类型359

第一节 独立式情意教学活动设计361

一、设计模式361

二、设计实例362

三、以创造性实践改善教学活动设计376

第二节 融入式情意教学设计之可能性381

一、在艺术活动中强调情意的内容和方式381

二、感受「资源分配」议题的活动设计389

三、兼重知情的自然科活动设计391

第三节 以养成行为习惯为目的之设计395

一、SSEHV教学理念及方法说明396

二、SSEHV教学活动设计举例397

第十一章 情意教学之评量401

第一节 情意沟通教学理论之评量403

一、从理论推导出来的评量内涵403

二、「情意教学原理」课的卷宗评量407

三、解决情意教学评量问题的可能途径410

四、「情意教学原理」期中评量示例412

第二节 客观化情意评量之可能及争议418

一、试图发展情意量尺418

二、把评量让位给教学424

第三节 结合认知和情意的评量428

一、自然科的情意学习评量428

二、兼顾概念和态度的澳洲环境教学评量429

三、澳洲一般情意评量成绩报告型态438

四、使作业评量的设计更有趣451

第四节 如何甄选胜任情意课程设计和教学的教师453

一、口试型态及方法453

二、口试评分项目及标准461

三、实作评量注意事项461

第十二章 情意教学问题之研究——质性研究方法的相关议题465

第一节 前言467

第二节 书本知识与实际经验之对照469

一、个案的独特性和复杂性问题469

二、内在兴趣或工具兴趣的个案研究470

三、多元实在的建构问题471

四、研究者问题或行动者问题473

五、研究主题的生命周期475

六、个案与研究主题之间的紧张关系476

七、厚实描述的问题477

八、诠释性问题480

九、三角校正和有效性问题483

十、主体性问题486

第三节 结语489

中文参考资料493

西文参考资料503