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第一章 对科学教育改革的理论探讨1

第一节 建构主义思潮下的科学教育改革1

一、作为一种认知方式的建构主义1

二、从建构主义观点看科学教育5

三、建构主义观点对我国科学教育改革的意义14

第二节 基于探究学习的科学教学与评价15

一、探究的三个要素：对象、目的、方法16

二、如何理解探究学习21

三、如何在科学教学中引导学生开展探究学习26

四、如何通过评价促进探究学习28

第三节 科学素养的要素与结构34

一、科学素养概念的基本内涵34

二、科学素养的“六要素模型”42

三、基于“六要素模型”的科学素养结构分析44

四、基于“六要素模型”的科学素养内容分析48

第四节 基于SOLO分类法的小学科学学习成就评价62

一、SOLO分类法的五种结构62

二、利用SOLO分类法编制小学科学测验的过程63

三、SOLO分类法的优势65

四、SOLO分类法的局限性66

第二章 世界主要国家科学教育标准概览69

第一节 英国的科学课程69

一、科学课程的目标70

二、科学课程的内容71

三、跨课程、跨阶段的基本技能72

四、科学课程与其他课程的联系73

第二节 加拿大安大略省的科学和技术课程纲要73

一、什么是科学和技术73

二、科学和技术教育的目标75

三、科学和技术课程的内容75

四、对学生的期望和成绩水平77

五、对学生活动设计的要求79

六、交流技能80

七、学习科学和技术的态度81

八、计算机在科学和技术课程中的利用81

九、安全的重要性82

十、家长、教师及学生在科学和技术教育中的角色82

第三节 美国国家科学教育标准84

一、教学标准84

二、教师专业进修标准85

三、评价标准86

四、内容标准86

五、大纲标准88

六、系统标准89

第四节 澳大利亚的科学课程内容与标准框架89

一、课程目标90

二、课程内容90

三、学生学习成果评价标准91

第五节 世界科学教育改革的基本趋势95

一、课程目标95

二、课程内容96

三、教学与评价96

第三章 教材的开发、审定与选用98

第一节 教材开发管理的主要模式与发展趋势99

一、教材开发管理的三种主要模式99

二、教材开发管理的发展趋势101

三、教材评价制度的发展趋势102

第二节 对我国教材审查制度改革的建议103

一、建立审查委员队伍信息库104

二、采取以通讯审查为主的教材审查方式105

三、制定具体、全面、操作性强的教材审查标准105

四、健全审查机构或部门的职能107

第三节 对我国教材选用制度改革的建议108

一、建立专门教材选用机构，明确机构职能112

二、建立基于评价的教材选用制度112

三、规范教材选用程序和步骤114

四、保障选用单位获取有关可选用教材信息的途径畅通114

五、建立中小学教材选用监督机制115

第四章 小学科学教材开发与应用的“行动者模式”117

第一节 “行动者模式”的要素和结构117

第二节 “行动者模式”的基本操作过程120

一、规划阶段120

二、编写阶段125

三、培训阶段126

四、使用阶段131

五、修订阶段132

第五章 “行动者模式”的一个应用实例133

第一节 规划阶段134

一、组建和培训编写队伍134

二、制订编写方案135

第二节 编写阶段143

一、学生正式用书的编写144

二、教师用书的编写160

三、学生辅助用书的编写163

第三节 培训阶段166

一、自上而下的系统培训167

二、自下而上的系统培训170

三、指导参与型专题培训172

四、自主参与型专题培训174

五、亲身体验式175

第四节 使用阶段176

一、开展教材研究和教学研究活动177

二、小学科学教学资源的开发与利用181

三、乐高创造力培养工作室的建立和利用187

第五节 修订阶段198

附件199

1．印刷类教材的审查标准（建议）199

2．小学《科学》五年级下册课题目标与活动目标一览表207

3．学生用书样章234

4．《全日制义务教育科学（3—6年级）课程标准（实验稿）》在每课中的体现245