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第1章 儿童语言发展研究与汉语儿童语料库建设1

1.1 儿童语言发展研究方法的沿革1

1.1.1 儿童语言研究的日志记录阶段1

1.1.2 儿童语言研究的录音记录阶段2

1.1.3 儿童语言研究的计算机储存分析阶段4

1.1.4 儿童语言研究的多媒体同步记录分析阶段6

1.2 汉语儿童语言研究的发展与现状8

1.2.1 汉语儿童语音发展研究成果8

1.2.2 汉语儿童语义发展研究成果11

1.2.3 汉语儿童语法发展研究成果14

1.2.4 汉语儿童语用发展研究成果18

1.2.5 对汉语儿童语言发展和教育研究的反思22

1.3 汉语儿童语言研究的语料库方法24

1.3.1 汉语儿童语料的CHAT模式储存25

1.3.2 汉语儿童语料的CLAN系统运算29

1.3.3 汉语儿童语言研究语料库的未来工作功能34

第2章 汉语儿童平均语句长度发展研究40

2.1 导言40

2.1.1 儿童语法发展与MLU评量40

2.1.2 MLU与不同语种儿童语法发展研究42

2.1.3 MLU的局限与MLU5的出现44

2.1.4 MLU和MLU5的计算机分析44

2.2 研究设计与方法46

2.2.1 研究目的46

2.2.2 研究对象46

2.2.3 语料收集及转录46

2.3 运用CLAN系统进行分析47

2.3.1 MLU分析程序47

2.3.2 MLU5分析程序49

2.4 研究结果50

2.4.1 不同年龄组汉语儿童的MLU发展50

2.4.2 个案儿童的MLU发展51

2.4.3 不同年龄组汉语儿童的MLU5发展52

2.4.4 个案儿童的MLU5发展53

2.5 结论与讨论55

2.5.1 汉语儿童平均语句长度发展速率与特点55

2.5.2 汉语儿童平均语句长度受语言运用环境影响56

2.5.3 MLU5具有标识汉语儿童的语法发展最高水平的作用57

第3章 汉语儿童早期词汇习的发扎研究59

3.1 导言59

3.2 研究设计与方法62

3.2.1 语料收集62

3.2.2 研究步骤62

3.3 研究结果67

3.3.1 汉语儿童早期词汇系统的发展67

3.3.2 汉语儿童早期词类占言语输出的比重71

3.3.3 汉语儿童不同词类的发展73

3.3.4 汉语母亲言语输出与儿童词汇发展的关系85

3.4 讨论88

3.4.1 早期词汇发展的词类间差异88

3.4.2 各词类内部的发展顺序及其影响因素89

3.4.3 汉语母亲和儿童之间的动态作用89

3.5 结论与建议90

3.5.1 汉语儿童早期词汇发展有共性的顺序但存在差异90

3.5.2 汉语儿童早期词汇的词型和词频发展速率不均衡91

3.5.3 汉语母亲能根据儿童言语能力调整言语输出并影响儿童的词类分布91

第4章 汉语儿童语用交流行为发展的研究94

4.1 导言94

4.2 研究设计与方法96

4.2.1 研究目的96

4.2.2 研究方法96

4.2.3 研究工具97

4.3 运用CLAN系统进行分析98

4.3.1 言语倾向类型水平分析98

4.3.2 言语行动类型水平分析100

4.3.3 言语变通类型水平分析102

4.4 研究结果104

4.4.1 0～3岁汉语儿童语用交流行为发展104

4.4.2 3～6岁汉语儿童语用交流行为发展110

4.5 结论120

第5章 汉语儿童叙事语文发展研究127

5.1 导言127

5.1.1 研究幼儿叙事能力的意义127

5.1.2 有关幼儿叙事能力维度的研究129

5.2 研究设计与方法130

5.2.1 研究目的与问题130

5.2.2 研究对象130

5.2.3 研究工具与实施程序131

5.3 语料编码及CLAN系统分析132

5.3.1 3个叙事维度的编码系统132

5.3.2 CLAN系统分析134

5.4 研究结果137

5.4.1 3～7岁汉语儿童叙事能力发展情况137

5.4.2 汉语儿童叙事能力发展与语文能力的关系139

5.4.3 实例说明141

5.5 讨论与建议143

第6章 汉语儿童游戏情境中的元交际语言研究148

6.1 导言148

6.1.1 儿童在合作装扮游戏情境中使用的特定语言学形式及其发展151

6.1.2 学前儿童在合作装扮游戏情境中的叙事语言发展152

6.1.3 学前儿童在合作装扮游戏情境中的元交际语言发展153

6.2 研究设计与方法155

6.2.1 研究的具体问题156

6.2.2 研究对象的选取156

6.2.3 语料的收集与转化156

6.2.4 语料的分析156

6.3 运用CLAN系统进行分析157

6.3.1 对语料进行自定义编码157

6.3.2 平均语句长度分析161

6.3.3 元交际语言功能分析162

6.3.4 元交际语言形式分析164

6.3.5 元交际语言内容分析165

6.3.6 元交际言语形式分析167

6.3.7 元交际语言质化分析169

6.4 研究结果177

6.4.1 元交际语言发展特点与规律177

6.4.2 游戏情境中的叙事语言发展188

6.5 结论和讨论189

6.5.1 3～6岁汉语儿童在合作装扮游戏情境中的元交际语言发展189

6.5.2 3～6岁汉语儿童在合作装扮游戏情境中的叙事语言发展192

6.5.3 3～6岁汉语儿童在合作装扮游戏中的元交际语言对其同伴互动的影响192

第7章 汉语儿童与母亲亲子阅读互动的语言研究197

7.1 导言197

7.1.1 亲子共读与幼儿语文发展的关系198

7.1.2 亲子共读互动类型200

7.2 研究设计与方法203

7.2.1 研究对象203

7.2.2 语料收集204

7.2.3 语料转录204

7.2.4 语料编码204

7.3 运用CLAN系统进行分析207

7.3.1 MLU程序分析207

7.3.2 FREQ程序分析209

7.3.3 KEYMAP程序分析210

7.4 研究结果211

7.4.1 亲子共读时的话语内容211

7.4.2 母亲引导类型218

7.4.3 幼儿回应类型221

7.5 讨论与建议225

7.5.1 母亲为主动读者，幼儿为被动听者225

7.5.2 母亲视共读为教导机会，多要求幼儿回答眼前可见的问题226

7.5.3 幼儿话语和响应方式与母亲话语和提问方式相关226

7.5.4 低收入家庭之间的亲子共读方式有所差异226

7.5.5 研究发现与国外相关研究结果类似227

7.5.6 对未来研究的几点建议227

第8章 汉语母亲在亲子阅读中的语用特点研究234

8.1 导言234

8.2 研究设计与方法235

8.2.1 研究目的235

8.2.2 研究对象235

8.2.3 语料收集236

8.2.4 语料转录236

8.3 运用CLAN系统进行分析236

8.3.1 言语倾向类型水平分析236

8.3.2 言语行动类型水平分析238

8.3.3 言语变通类型水平分析239

8.4 研究结果241

8.4.1 母亲与幼儿亲子阅读的类型分析241

8.4.2 汉语母亲在亲子阅读中的语用特点分析247

8.5 研究结论254

第9章 不同教育背景汉语母亲语用交流行为特征的比较研究257

9.1 导言257

9.1.1 背景信息257

9.1.2 母子语用交流的评估系统258

9.1.3 本项研究的目的259

9.2 研究设计与方法259

9.2.1 研究目的259

9.2.2 被试选取259

9.2.3 语料收集259

9.2.4 语料转录与编码260

9.3 运用CLAN系统进行分析260

9.3.1 言语倾向类型分析260

9.3.2 言语行动类型分析262

9.3.3 言语变通类型分析263

9.3.4 MLU分析264

9.3.5 MLU5分析265

9.3.6 词汇频率分析266

9.3.7 话集平均语句数与词汇数分析267

9.4 研究结果与讨论268

9.4.1 不同教育背景母亲言语互动的言语参与程度比较268

9.4.2 不同教育背景母亲言语互动的语用交流行为比较268

9.4.3 不同教育背景母亲言语互动的语言质量水平比较273

9.5 研究结论276

第10章 汉语特定型语言障碍儿童叙事语言发展特征研究279

10.1 导言279

10.1.1 背景信息279

10.1.2 SLI儿童叙事语言研究回顾280

10.2 研究设计与方法284

10.2.1 研究目的284

10.2.2 研究方法284

10.2.3 研究工具——编码介绍286

10.3 运用CLAN系统进行分析290

10.3.1 叙述结构分析290

10.3.2 叙述观点分析（％eva）291

10.3.3 叙述顺序分析（％tep）292

10.3.4 关键字/词的查找292

10.4 研究结果293

10.4.1 叙述结构293

10.4.2 叙述观点296

10.4.3 叙述顺序297

10.5 结论与讨论299

10.5.1 叙述结构299

10.5.2 叙述观点299

10.5.3 叙述顺序300

第11章 汉语自闭症儿童语言图景特征研究308

11.1 导言308

11.1.1 背景信息308

11.1.2 自闭症儿童的语法范畴研究309

11.1.3 自闭症儿童的语义范畴研究311

11.1.4 自闭症儿童的基本语用技能研究312

11.1.5 自闭症儿童的语言图景研究314

11.2 研究方法315

11.2.1 研究对象的选取315

11.2.2 语料的收集与转换316

11.2.3 研究工具的说明316

11.3 运用CLAN系统进行分析317

11.3.1 MLU分析317

11.3.2 MLU5分析318

11.3.3 词汇频率（包括词汇种类和词汇总量）分析320

11.3.4 言语变通能力（Intspa）分析321

11.3.5 对每位自闭症幼儿各范畴的数据进行标准化处理322

11.4 研究结果323

11.4.1 4位汉语自闭症幼儿与配对普通幼儿语言各范畴的比较研究323

11.4.2 4位汉语自闭症幼儿语言各范畴的同步关系模式研究324

11.5 结论与讨论325

第12章 汉语语音障碍儿童的音韵矫治研究335

12.1 导言335

12.1.1 研究目的335

12.1.2 文献探讨336

12.2 研究设计与方法339

12.2.1 研究设计339

12.2.2 研究对象339

12.2.3 研究步骤339

12.3 运用CLAN系统进行分析340

12.3.1 CHAT语音转录格式340

12.3.2 语音分析方法342

12.4 研究结果345

12.5 讨论与建议346

12.5.1 治疗成效分析347

12.5.2 CHILDES的应用347

12.5.3 研究限制与建议348

第13章 汉语儿童英语教科书语言文本分析研究352

13.1 导言352

13.1.1 研究问题353

13.1.2 文献探讨353

13.2 研究设计与方法355

13.2.1 研究对象355

13.2.2 研究工具356

13.2.3 编码系统356

13.2.4 编码系统可信度357

13.3 运用CLAN系统进行分析358

13.3.1 CHAT转译358

13.3.2 CLAN分析358

13.4 研究结果360

13.4.1 各年级英语教科书中的MLU360

13.4.2 各年级英语教科书中的句型类型361

13.5 研究结论与建议364

13.5.1 主要结果与发现364

13.5.2 教学方面的启示365

13.5.3 研究限制与建议365