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第一部分 职业教育分级研究概述1

1 职业教育及其体系1

1.1 国外职业教育及其体系研究与实践2

1.1.1 国外理论研究2

1.1.2 职业教育国际实践5

1.2 国内职业教育及其体系研究及实践8

1.2.1 国内理论研究8

1.2.2 中国职业教育实践11

1.3 职业教育体系13

2 职业教育分级制度15

2.1 构建与普通教育并行、相互转换衔接，具有“终身教育”功能的职业教育体系15

2.2 以工作体系而不是以学术体系为主作为教学基础16

2.3 职业教育目标强调培养学生双能力，即职业能力和可持续发展能力17

2.4 以学习者为中心构建面向人人的学习体系18

3 职业教育分级制度研究21

3.1 职业教育分级制度研究背景21

3.2 职业教育分级制度研究理念与逻辑23

3.2.1 教育理念23

3.2.2 基本逻辑24

3.3 研究假设25

3.3.1 对职业教育的假设25

3.3.2 对职业能力的假设25

3.3.3 对职业教育中专业的假设25

3.4 研究涉及的课题领域26

3.4.1 职业与教育的关系26

3.4.2 初高中学校教育、职业教育、企业培训、职业资格证书培训和学历教育的衔接26

3.4.3 职业分类和职业分级31

3.4.4 职业教育分级及其标准31

3.4.5 职业教育分级标准建构方法32

3.5 职业教育分级制度项目研究34

3.5.1 市场营销专业分级试点立项研究34

3.5.2 市场营销专业现状与趋势35

3.5.3 市场营销专业分级制改革项目研究的主要内容及价值40

3.5.4 项目研究的创新与特色41

第二部分 职业研究基础44

4 职业分析的过程、方法、路径研究44

4.1 职业分析的内容及过程44

4.1.1 职业结构和职业功能变化对职业需求的影响45

4.1.2 职业特征分析46

4.1.3 职业分析要解决的关键问题49

4.2 职业分析方法50

4.3 职业分析的研究路径50

5 市场营销职业分级与分类研究52

5.1 市场营销职业分类52

5.1.1 市场营销职业分类依据52

5.1.2 市场营销职业市场供求分析53

5.1.3 市场营销职业所在行业企业群分析56

5.1.4 市场营销职业标准分析62

5.1.5 市场营销职业国际有关标准分析63

5.2 市场营销职业分级64

5.2.1 销售职位划分及要求72

5.2.2 市场营销各级岗位胜任力分析74

5.3 市场营销职业分析模型79

5.3.1 企业中的“营”与“销”79

5.3.2 职业需求趋势分析79

5.3.3 研究结论80

5.4 市场营销职业仓81

6 市场营销职业标准研究83

6.1 销售主要工作流程与岗位任务83

6.2 企业销售序列流程任务动作模型84

6.3 销售标准要素95

第三部分 职业教育分级标准研究97

7 职业教育分级标准内涵和依据97

7.1 职业教育的专业与职业教育标准97

7.1.1 职业教育的专业97

7.1.2 职业教育标准98

7.2 职业教育分级标准内涵99

7.2.1 职业教育的二元性99

7.2.2 普通教育标准与职业教育标准100

7.2.3 职业资格、职业能力、职业标准和职业教育标准的关系100

7.3 职业教育分级标准依据103

7.3.1 市场营销专业职业教育分级标准依据104

7.3.2 市场营销专业职业教育分级框架116

7.3.3 市场营销专业职业教育分级标准框架117

8 市场营销专业职业教育分级标准构建130

8.1 典型工作任务提取132

8.2 专业标准建构134

8.3 能力标准划分141

8.3.1 能力编码141

8.3.2 社会能力142

8.3.3 专业能力144

8.3.4 发展能力146

8.4 能力体系分析148

8.4.1 能力体系的横向比较148

8.4.2 能力体系的纵向比较150

9 市场营销专业职业教育各级标准152

9.1 市场营销专业职业教育1级标准描述152

9.2 市场营销专业职业教育2级标准描述155

9.3 市场营销专业职业教育3级标准描述159

9.4 市场营销专业职业教育4级标准描述164

9.5 市场营销专业职业教育5级标准描述173

9.6 市场营销专业职业教育6级标准描述181