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第一章 教育劳动和教师职业道德1

第一节 学校教育的价值3

一、学校教育及其价值4

二、学校教育的个体价值5

三、学校教育的社会价值9

第二节 教育劳动与教师职业道德12

一、教育劳动的对象与教师职业道德12

二、教育劳动的形式与教师职业道德13

三、教育劳动的工具与教师职业道德14

四、教育劳动的时空与教师职业道德15

五、教育劳动的产品与教师职业道德15

第三节 教师职业道德的形成与特点17

一、职业道德与教师职业道德17

二、教师职业道德的形成与历史发展20

三、教师职业道德的特点23

第四节 学习和实践教师职业道德的意义26

一、学习和实践教师职业道德对学生的意义26

二、学习和实践教师职业道德对教师的意义28

三、学习和实践教师职业道德对教育事业的意义29

四、学习和实践教师职业道德对社会道德风尚的意义30

第二章 教师职业道德原则33

第一节 教师职业道德原则的地位和作用36

一、教师职业道德原则是教师职业道德体系的核心36

二、确定教师职业道德原则的客观依据36

第二节 教师职业道德的基本原则37

一、教书育人原则37

二、为人师表原则42

三、依法从教原则45

四、教育人道主义原则49

第三章教师职业道德中的重要范畴63

第一节 教育爱66

一、教育爱的内涵与特点66

二、教育爱的作用70

第二节 教育良心73

一、教育良心的内涵和特征74

二、教育良心的道德价值及现实意义75

三、教育良心的形成机制77

第三节 教育威信80

一、教育威信的内涵81

二、教育威信对教育劳动所具有的意义82

三、教育威信形成的条件85

四、教育威信形成的途径88

第四节 教育公正92

一、教育公正范畴的确立93

二、教育公正的意义和作用94

三、教育公正的贯彻95

第四章 师生关系中的道德问题107

第一节 师生关系概述110

一、师生关系的内涵与外延110

二、师生关系的特征112

三、师生关系的影响因素113

四、师生关系的意义114

第二节 师生关系中的冲突分析117

一、师生个体差异引发的冲突118

二、利益关系处理不当引发的冲突118

三、管理活动引发的冲突119

四、应试教育引发的冲突120

第三节 师生关系的伦理调适123

一、处理角色关系时要谨记师生双方的社会责任123

二、处理人与人的关系时要恪守师生双方的彼此尊重124

三、处理利益问题时要秉承师生双方利益的道义性125

四、师生交往时要遵循合理的相处之道126

第四节 教师的性道德修养129

一、教师职业劳动中性道德问题的提出130

二、教师性道德修养的内容131

第五章 家校关系中的道德问题137

第一节 家校沟通与合作139

一、家校沟通与合作的基础139

二、家校沟通与合作的现状评价与原因分析140

第二节 家校关系的道德调适146

一、家庭和学校具有不同的教育职能146

二、建立学校与家庭平等合作的伦理关系149

三、教师应尊重学生家长151

四、畅通家校之间的沟通渠道153

五、教师与家长沟通的态度与能力155

第六章 教师集体中的道德问题161

第一节 教师集体在教育中的意义163

一、教师劳动的形式决定了教师集体在教育中具有重要意义164

二、教育劳动本身的复杂性特点决定了教师集体在教育中的重要意义165

三、教师个体的局限性决定了教师集体在教育中的意义165

四、教师集体的固有特点决定了教师集体在教育中的意义166

第二节 教师集体人际矛盾的原因分析167

一、由于教育劳动的分工所导致的矛盾168

二、由于个体差异所产生的矛盾冲突168

三、作为不同的利益主体所导致的矛盾冲突169

四、传统自然经济的影响所导致的矛盾冲突169

五、社会转型时期某些特点的过度强化所导致的矛盾冲突169

第三节 教师集体关系的道德调节170

一、尊重同事171

二、团结协作，开展有益的工作竞争176

第七章 教学工作中的道德问题183

第一节 教学的道德特性186

一、教学是师生主体之间交互影响和作用的活动过程186

二、教学是求真、向善、趋美的活动186

三、教学是心灵交往和情感互动的活动187

第二节 教学活动的道德意义189

一、教学是促进学生全面发展的基本途径189

二、对待教学的态度体现教师的道德水平190

三、做好教学工作是教师良好素质的展现191

第三节 教学工作中的具体道德要求192

一、树立科学的教学责任观和师表人格，让教学成为道德的事业193

二、确立科学的教学理念，拓宽教学追求新视野193

三、形成合理的知识结构，创造教学的理想境界195

四、提升教学专业能力，全面提高教学成效196

第四节 我国新基础教育课程改革的价值追求199

一、课程与课程价值200

二、我国传统基础教育课程价值取向解读200

三、新基础教育课程改革的价值追求201

第八章 学校管理工作中的道德问题215

第一节 学校管理伦理化对师生发展的意义218

一、相关概念界定218

二、学校管理伦理化对师生发展的意义219

第二节 当前我国学校管理中存在的道德问题221

一、学校管理范式过分工具化和物化221

二、学校管理者的道德失范现象224

第三节 学校管理的伦理基础及其功能226

一、学校管理的伦理基础226

二、伦理特有的学校管理功能229

第四节 学校管理伦理化的实现路径230

一、树立以人为本的管理理念230

二、建立民主参与式的管理体制233

三、学校领导者素质的修炼235

四、营造良好的育人环境237

第九章 教师职业道德修养243

第一节 道德修养与教师道德修养246

一、道德修养的含义及意义246

二、教师道德修养的含义及意义248

第二节 教师道德修养的目标251

一、教师道德修养目标设计的依据和原则251

二、教师道德修养的目标体系252

第三节 教师道德修养的内容257

一、提高教师职业道德认识257

二、陶冶教师职业道德情感258

三、锻炼教师职业道德意志260

四、坚定教师职业道德信念261

五、培养教师职业道德行为和习惯261

第四节 教师道德修养的方法262

一、中华民族传统修养方法262

二、现代教师道德修养的方法263

第十章 教师职业道德评价273

第一节 教师职业道德评价的前提275

一、教师自由选择教育行为的意义276

二、教师自由选择教育行为的限度276

三、教育行为的道德区分和道德责任的确定278

第二节 教师职业道德评价的内涵、作用及其形式281

一、教师职业道德评价的内涵281

二、教师职业道德评价的作用281

三、教师职业道德评价的形式282

第三节 教师职业道德评价的善恶标准284

一、教师职业道德善恶标准的社会性285

二、教师职业道德善恶标准的特殊性285

第四节 教师职业道德评价的依据288

一、动机论288

二、效果论290

三、动机论和效果论的辩证统一291

附录297

教育部关于印发《中小学教师违反职业道德行为处理办法》的通知299

教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见300

国际教育组织（Educational International）关于教师职业道德的宣言303

主要参考文献307

后记309