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第一章 个体成长中的动作发展3

一 动作的实质：多学科整合的视野3

(一)从多学科整合的角度认识动作3

(二)在主体与客体的互动关系中认识动作5

二 动作在个体发展中的价值6

(一)作为个体发展的重要方面7

(二)作为观察、监测个体身心发展的窗口8

(三)对个体心理发展的促进作用8

(四)作为身心发展障碍的重要康复手段10

三 动作与个体发展研究的演变10

(一)动作作为个体发展研究代表性领域的时期11

(二)动作与个体发展研究的沉寂时期13

(三)动作与个体发展研究的复兴时期15

四 动作与个体发展研究的进展17

(一)动作发展的研究17

(二)动作与心理发展关系的研究18

(三)动作与脑发展关系的研究21

第二章 基本动作的发展27

一 先天反射性动作的发生和发展27

(一)先天反射性动作的适应和发展价值27

(三)主要的先天反射性动作28

(二)先天反射性动作的分类28

(四)先天反射性动作和自主控制动作的关系34

二 粗动作的发展35

(一)头颈和躯干控制的发展35

(二)爬行动作的发展38

(三)行走动作的发展40

三 精细动作的发展42

(一)抓握动作的发展42

(二)绘画和写字动作的发展45

(三)自理动作的发展48

(一)动作发展的准备性50

四 动作发展的规律与内在机制分析50

(二)动作发展的顺序和方向规律51

(三)动作发展的动力学系统分析52

(四)动作发展中的协调与控制53

第三章 特定文化背景下动作的发展59

一 动作发展的文化特异性59

(一)动作发展速度的文化差异59

(二)动作活动特点的文化差异60

二 中国儿童使用筷子动作的模式分析61

(三)动作发展文化特异性的理论分析61

(一)筷子使用动作的类型62

(二)动作模式的发展66

(三)儿童握筷位置的发展变化69

三 中国儿童使用筷子技能特性的发展69

(一)中国儿童使用筷子的精确性的发展变化70

(二)中国儿童使用筷子的有效性的发展变化71

(三)中国儿童使用筷子的稳定性的发展变化72

(四)中国儿童使用筷子的技能与其他精细动作技能的关系74

(一)成熟在动作发展中的作用79

一 成熟与学习在动作发展中的作用79

第四章 动作发展的影响因素79

(二)学习在动作发展中的作用80

(三)整合成熟与学习论的观点81

二 环境与儿童动作的发展82

(一)气候与动作发展：出生季节不同婴儿的爬行动作发展的分析82

(二)文化背景与动作发展83

(三)家庭生态环境与动作发展85

三 生长发育与动作的发展：青少年期的动作笨拙现象分析86

(一)青少年期的动作笨拙现象86

(二)青少年期动作笨拙现象的原因分析87

四 影响动作发展的认知因素88

(一)感知与动作发展89

(二)记忆和动作发展91

(三)思维、元认知和动作发展92

(四)动作计划和动作发展93

(五)言语指导和动作发展95

(一)动作学习的界定99

(二)动作学习与动作发展的区别与联系99

一 动作学习的涵义99

第五章 动作学习99

二 动作学习的特点101

(一)动作学习的阶段性101

(二)动作学习的长期保持性104

三 动作学习的理论解释107

(一)连锁反应理论107

(二)动作学习过程论108

(三)闭环理论109

(四)图式理论110

四 动作学习中的示范与练习111

(一)动作学习的基础：示范111

(二)动作练习的进程112

(三)动作练习的高原现象115

(四)高效率的动作练习118

五 动作学习中的反馈效应121

(一)动作学习中反馈的种类121

(二)动作学习中反馈的作用122

六 动作学习中的迁移125

(一)动作学习中的迁移现象及其性质125

(二)动作学习中迁移的表现形式127

(三)动作学习迁移的理论解释128

(一)皮亚杰的动作建构观点133

第六章 动作与认知、社会性发展133

一 动作：心理发展的组织者133

(二)动作对心理发展的作用性质分析134

(三)动作影响心理发展的实质：经验中介135

(四)从组织者功能角度研究动作的若干重要问题136

二 动作与感知觉发展138

(一)动作与运动视觉的发展138

(二)动作与深度知觉的发展141

三 动作与空间认知144

(一)动作与空间定向能力的发展144

(二)动作与延迟、迂回搜寻能力的发展146

(三)动作与不同水平共同注意能力的发展150

四 精细动作能力发展及其与学业成绩关系的研究153

(一)线条填画、图形临摹能力的发展及其与学业成绩的关系153

(二)儿童使用筷子技能的发展及其与学业成绩的关系156

五 动作与儿童社会性的发展158

(一)动作与母婴依恋的关系158

(二)爬行对亲子社会性情绪互动影响的年龄特异性161

(三)动作发展与自我概念的关系164

(四)儿童动作获得的时间与其社会性发展的关系167

(一)动作教育的概念173

第七章 促进发展的动作教育173

一 动作教育的概念与历史演变173

(二)动作教育与体育的区别与联系174

(三)动作教育的历史演变174

二 动作教育的主要内容175

(一)提高动作技能175

(二)增强身体意识与自尊176

(三)促进认知与学习176

(四)增进积极的情绪情感与心理健康177

三 当前动作教育存在的主要问题与分析178

(五)促进社会性发展178

(一)功能、对象片面化179

(二)以动作技能专业化为中心179

(三)动作训练与生活相脱离180

四 当前动作教育的发展趋势180

(一)动作教育功能与对象多元化180

(二)动作教育目标个性化181

(三)动作教育实施人文化181

(一)运动处方的兴起及其评析182

五 动作教育重要方案介绍182

(四)动作教育的整合化182

(二)MEPA方案及其评析185

(三)引导式教育及其评析193

第八章 动作障碍的特点、诊断与矫正203

一 动作障碍：多角度的认识203

(一)动作障碍的界定203

(二)动作障碍的类型204

(三)动作障碍的成因205

(四)动作障碍对个体发展的不利影响206

(一)肌肉的张力问题：张力不足与过度208

二 动作障碍的主要症状表现208

(二)动作的计划性不足：失用症与运用障碍210

(三)动作的控制性失调：动联症211

(四)动作的持久性障碍：固着与非持久性214

(五)动作的稳定性缺失：震颤及动作不稳215

(六)动作的协调性缺陷216

三 动作障碍诊断的原则、指标与程序217

(一)诊断应遵循的原则217

(二)动作障碍诊断的主要指标与方法218

(三)动作障碍诊断的一般程序218

四 动作障碍诊断测验介绍219

(一)Oseretsky测验及其相关工具220

(二)Frostig运动技能测验221

(三)Hamm—Marburg动作协调性测验222

(四)Gibson螺旋迷宫测验223

(五)南加州感觉统合测验223

五 动作障碍的矫正224

(一)动作障碍矫正的原则224

(二)感觉统合训练226

(三)动作治疗231

参考文献239