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第一节 国体护持与新公民教育构想1

一、新教育与国体护持1

目录序第一章 第二次世界大战后改革期的教育课程1

二、民间信息教育局（CIE）的任务4

三、占领军的四大指令6

四、新公民教育构想8

第二节 美国教育使节团报告书15

一、美国教育使节团来日16

二、日本方面的教育家委员会16

三、民间信息教育局（CIE）的《日本的教育》19

四、教育使节团报告书20

第三节 新教育指针27

一、教科书发行优先的方针27

二、新教育指针29

第一节 教育基本法44

一、日本国宪法与教育基本法44

第二章 教育基本法体制与教育课程44

二、政治教育47

三、宗教教育49

四、教育行政的原则51

五、人格的形成52

六、教育敕语失效决议57

第二节 学校教育法61

一、学校教育法的制定61

二、小学62

三、初中64

四、高中68

五、教育课程行政70

第三节 文部省与教育委员会的性质76

一、教育委员会的性质76

二、中央教育委员会方案与学艺省方案77

三、文部省的设置79

四、教育课程行政基准的设定82

第一节 小学的教育课程92

一、昭和二十二年（1947年）学习指导要领92

第三章 经验主义的学习指导要领92

二、昭和二十六年（1951年）学习指导要领的修订99

第二节 初中的教育课程105

一、昭和二十二年（1947年）学习指导要领105

二、昭和二十四年（1949年）“新制初中的学科与课时数”的修订108

三、昭和二十六年（1951年）学习指导要领的修订111

第三节 高中的教育课程118

一、新教育课程的尝试119

二、昭和二十六年（1951年）学习指导要领修订130

第四章 经验主义教育课程的理论与实践139

第一节 学习指导要领的经验主义性质139

一、学习指导要领的要点139

二、教育课程编制的原理140

三、经验单元145

四、单元的基础·资料单元148

第二节 核心课程论151

一、经验主义的教育课程观151

二、广域课程155

三、加利福尼亚计划158

四、弗吉尼亚计划165

第三节 核心课程的尝试175

一、核心课程的理论175

二、核心课程的实践182

第五章 系统主义教育课程的重构197

第一节 基础学力论争197

一、三层四领域论197

二、读·写·算＝基础学力论与学力的层结构论202

三、国民教养与最低本质经验论205

四、作为生活力的学力论206

五、教育评价的学力论209

第二节 教育课程政策的转换213

一、政令修订咨询委员会213

二、道德教育的起步与社会科的修订217

三、山口日记事件与教育二法222

四、学习指导要领基准性的强化225

一、要求修订社会科的动向231

第三节 社会科的修订231

二、小学社会科232

三、初中社会科233

四、高中社会科235

五、教科书及其审定制度的重新研讨241

第四节 昭和三十三年（1958年）学习指导要领告示248

一、教育课程审议会的审议经过249

二、特设道德教育的意图251

三、昭和三十三年（1958年）小学·初中学习指导要领告示254

四、昭和三十五年（1960年）高中学习指导要领告示262

第六章 能力主义教育课程的尝试276

第一节 能力主义教育政策的提出276

一、能力主义人才培养的构想276

二、所期望的人的形象287

三、后期中等教育的改革295

第二节 能力论与学力论302

一、全国初中统一学力测试的实施302

二、对公共教育学力观的批判304

三、能力·学力的学说306

第三节 昭和四十三年（1968年）学习指导要领的修订315

一、教育课程审议会315

二、昭和四十三年（1968年）小学学习指导要领的修订320

三、昭和四十四年（1969年）初中学习指导要领的修订331

四、昭和四十五年（1970年）高中学习指导要领的修订336

第七章 能力主义教育课程的矛盾与重构356

第一节 从教育内容的现代化到以人本主义为中心356

一、教育内容的现代化357

二、教育内容现代化的失败与恢复人性要求的提出362

第二节 昭和四十六年（1971年）中教审审议报告368

一、森户辰男的“第三次教育改革”宣言368

二、“四六报告”的审议过程与内容370

三、对审议的批判和意见375

第三节 各界的教育改革方案382

一、经济合作与发展组织（0ECD）教育调查团的提案382

二、日本教师工会的改革方案385

三、经济界对教育的要求397

第四节 昭和五十二年（1977年）学习指导要领的修订402

一、教育课程审议会的审议402

二、昭和五十二年（1977年）小学学习指导要领的修订412

三、昭和五十二年（1977年）初中学习指导要领的修订414

四、昭和五十三年（1978年）高中学习指导要领的修订416

五、对学习指导要领的批判419

第八章 新保守主义的要求与学习指导要领的修订426

第一节 临时教育审议会的改革方案426

一、临教审的设置426

二、改革的八项原则429

三、教育课程·内容改善的理论与方法431

四、终身学习与课程、教学内容438

五、舆论对临教审审议报告的反应440

第二节 学习指导要领修订的基本方针444

一、中央教育审议会教育内容小委员会审议经过报告444

二、教育课程审议会审议报告449

一、教育课程改善的目标460

第三节 平成元年（1989年）学习指导要领的修订460

二、小学课程的改善464

三、初中课程的改善466

四、高中课程的改善469

五、各学科共同的改善方针481

第四节 平成元年（1989年）幼儿园教育要领的修订487

一、幼儿园教育的发展过程487

二、有关幼儿园教育要领的调查研究合作者会议491

三、教育课程审议会审议报告497

四、平成元年幼儿园教育要领的修订498

结语——现代日本教育课程改革的课题505

增补章 日本教育课程改革当前的动向与论争——1998年修订的学习指导要领的特点514

一、新教育课程的结构改革514

二、幼儿园教育要领516

三、小学学习指导要领518

四、初中学习指导要领519

五、高中学习指导要领521

六、学习指导要领的结构与学力下降问题524