图书介绍
教学110 小学数学主流话题、疑难问题透析PDF|Epub|txt|kindle电子书版本网盘下载
- 钟建林主编 著
- 出版社： 北京：教育科学出版社
- ISBN：9787504154354
- 出版时间：2011
- 标注页数：359页
- 文件大小：86MB
- 文件页数：373页
- 主题词：数学课－教学研究－小学
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图书目录
第一部分 主流话题：名师引领 理性深刻3
让名师不再遥远3
引领理念解读8
教学实效：小学数学课堂的生命线 做客名师：吴正宪8
情感目标：“三维”目标不可或缺的部分 做客名师：童远铭15
动态调控：生成性教学调控的艺术 做客名师：刘松23
数学化：在纵向与横向中前行 做客名师：王永31
数学内涵：数学本质在教学中的体现 做客名师：钟麒生39
数学建模：促进学生主动建构的方式 做客名师：林至元47
观摩示范：自然常态，原汁原味，可学能用 做客名师：钱守旺55
引领教学研究66
价值追求：数学教育的应有之义 做客名师：夏青峰66
常态课堂：提升教学质量的主战场 做客名师：刘可钦74
理性思考：课堂教学平衡的保障 做客名师：钱金铎82
计算教学：关键要处理好主要矛盾 做客名师：徐斌89
实践活动：一种熟悉而又陌生的课型 做客名师：钱希有98
教研合一：常态教学工作的理想境界 做客名师：胡光锑107
引领学情研究116
有效学习：永远的追求 做客名师：张兴华116
倾听艺术：了解学生学习心理的一扇窗 做客名师：黄爱华125
先期学习：亟待正视的现象 做客名师：俞正强133
尝试学习：充分发挥学生的自主探究潜能：做客名师：邱学华141
思维过程：学生数学学习过程的体现 做客名师：朱乐平150
课堂差错：促进学生发展的重要资源 做客名师：华应龙158
智慧发展：对学生发展的另一种追求 做客名师：林心明165
第二部分 疑难问题：以题说理 深入浅出175
在互动中走来175
数与代数180
断了一小截的粉笔还能算1根粉笔吗？180
自然数有双重意义181
“0是自然数”引起的思考182
对掰手指学生的引导185
理清模糊概念教学的层次186
这个情境很牵强188
先读准再读出区别189
不将习惯当必须189
音同意不同190
结果相等≠改写191
乘法是加法的简便运算吗？192
发展学生的逆向思维193
有效防止思维定式194
突破思维定式看规律195
单位“1”要明确197
把握“用分数表示”的实质198
深入分析认识分数的教学199
了解学生，沟通知识201
该如何理解“小数部分”203
21.0是小数204
形异实同 去繁就简204
慎“变”205
“积”所指不明206
不能以“一般”为依据207
具体问题具体分析208
这样的整合是否必要？209
合理但不合情210
相等并不表示一样212
不将个案共性化213
从“平均分”的意义入手214
“余数”非余数215
带余数的等式不具备传递性216
辩证而发展地看问题217
不能只重结果218
估算需结合情境219
科学性与量力性相结合221
不要盲目相信“教参”222
注意“速度”的不同表达形式223
用也无妨224
找准对应关系225
正确理解集合思想226
自然数比整数少吗？228
“是”也可能是近似数229
0/3是真分数吗？230
分清“量”与“率”231
细究“近似值”232
注意中间结果的近似度233
估算应重在过程234
切莫见“约”就估算235
渗透代数意识，加强学段衔接236
有些细节要求不必过高237
如何比较百分率？238
关注本质，淡化形式239
寻找错误的根源240
2/3x是一个整体241
厘清思路，避免相互干扰242
x＝1到底是不是方程？243
适当变形 柳暗花明245
比例尺不宜比大小246
成反比例的两个量必须是变量246
r/2表示一种关系247
“数”是具体的还是抽象的？248
走出形式化的怪圈250
可以是0.4厘米251
平均几只蛋与公鸡有关吗？252
提倡多元化的简算策略253
开而有度 放而不乱254
合租车，合理付费256
偷天换日的“借1法”257
省略要得当260
注意不完整的周期261
不是巧合，是创新262
殊途同归263
利润增加≠利润率提高264
等级评价中慎用“及格”265
联系实际，取近似值267
寻找学生能接受的解法268
有道理但不提倡270
都是“比值”惹的祸271
“每”和“每隔”273
“1/2＋1/3＝2/5”的背景及意义275
空间与图形280
重在过程不在画280
左右的确定281
天安门是轴对称图形吗？283
上底一定在上吗？285
正确认识正方形与长方形的关系286
别把直观当客观287
“一锤定音”太草率288
怎样画2平方厘米的正方形289
垂线不是射线290
“是”不一定表示定义290
汽车行驶是平移吗？291
直径是圆的对称轴吗？292
关注数学本质293
促销打包不拆零294
析疑比答案更有意义295
命题≠定义296
“拼”不同于“画”297
怎样使容器体积最大？298
关注问题背后的问题299
策略比结果更重要301
联系实际 区别对待303
仅仅解释得通还不够304
怎样围面积最大305
统计与概率308
统计与概率有什么关系？308
“我可能比你大”是可能事件吗？309
不能僵化地运用统计量310
和必须为100％311
正确认识“情况”313
寻求学生能接受的方法314
预测，只要有理就行吗？316
“极大概率”未必一定318
抛硬币实验可以做吗？320
为什么学生找不到众数和中位数？322
综合与实践活动326
换种说法 清晰表达326
抓关键 找突破327
何必让学生为“倍”烦恼328
对比分析 明辨异同329
直观经验有时并不可靠330
60瓶更合理332
附件337
附件1 估算岂能先算后估337
附件2 谈尝试教学的操作模式体系341
附件3 关注学生课堂出错的体验346
附件4 “教学110网络教研联盟”骨干成员351