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第1章 绪论：特殊教育对哲学的呼唤1

第1节 哲学的光芒与“弱化”1

一、哲学的智慧与一般的智力2

二、哲学与政治的联盟3

三、哲学与科学的并驾齐驱3

四、现代哲学的派别冲突与转型5

第2节 教育与哲学5

一、教育哲学的贫困6

二、教育哲学的研究对象8

三、教育哲学的学科价值8

第3节 特殊教育对哲学的呼唤10

一、特殊教育的对象和发展历程10

二、当代世界特殊教育的发展趋势13

三、特殊教育对哲学的呼唤15

第2章 东西方特殊教育思想的起源与比较18

第1节 古代东西方教育思想的比较18

一、教育理想与培育目标19

二、西方的先验论与东方的“天人感应”23

三、西方的神学和东方的神鬼论25

四、康德的知性与中国的“知行观”28

第2节 废弃与同情：东西方特教观的比较29

一、古代西方“科学主义”的特教观29

二、古代中国人道主义的特教观30

三、古代中国神秘主义的特教观31

四、性习关系与特殊教育32

五、身心关系与特殊教育34

第3节 先秦诸子与特殊教育35

一、墨家的“兼爱”与特殊教育35

二、道家的“无为”与特殊教育36

三、法家的“吏治”与特殊教育37

第3章 近现代西方哲学思想与特殊教育40

第1节 近现代西方哲学与特殊教育40

一、洛克的唯实论与《教育漫话》40

二、实用主义哲学与特殊教育41

三、改造主义哲学与特殊教育44

四、行为主义与特殊教育47

第2节 后现代的西方哲学思想与特殊教育50

一、存在主义与特殊教育52

二、分析哲学与特殊教育55

三、后现代主义教育哲学与特殊教育58

第4章 特殊教育的本质论62

第1节 从教育对象看特殊教育的本质64

一、人种的繁衍与残疾人64

二、人种的繁衍与教育民主65

三、人的差异性、矛盾性与特殊教育的对象66

第2节 从教育环境看特殊教育的本质66

一、特殊教育的立法环境67

二、特殊教育的学校环境68

三、特殊教育的家庭环境69

四、特殊教育的社会环境70

第3节 从教育管理过程来看特殊教育的本质71

一、特殊教育的管理过程71

二、特殊教育的师资与专业人员72

第5章 特殊教育的目的论74

第1节 目的与目的行为74

一、目的与目的论74

二、目的行为与活动的特点76

第2节 教育目的行为与活动77

一、教育目的与教育活动77

二、百年来世界性教育改革的四次浪潮78

第3节 特殊教育的目的行为与活动81

一、特殊教育的目的81

二、特殊教育的行为目的与态度83

三、特殊教育的目的与教育需要84

第6章 特殊教育的价值论87

第1节 人的价值87

第2节 教育价值观的多元化90

一、教育的政治价值观90

二、教育的经济价值观91

三、教育的文化价值观92

四、教育的宗教价值观93

五、教育的科学技术观93

第3节 教育价值观的矛盾和统一94

一、理想价值和现实价值的矛盾和统一94

二、外部价值和内部价值的矛盾和统一95

三、教育活动因果关系的矛盾和统一95

第7章 特殊教育的方法论97

第1节“三论”与特殊教育98

一、系统论与特殊教育98

二、信息论与特殊教育99

三、控制论与特殊教育100

第2节 特殊教育研究的方法论101

一、特殊教育的宏观研究101

二、特殊教育的行为研究102

三、特殊教育的心理学研究103

四、特殊教育的生理学研究103

第8章 特殊教育的学科基础106

第1节 特殊教育的生物学基础107

一、生命哲学的探讨107

二、遗传学与特殊儿童108

第2节 特殊教育的心理学基础109

一、特殊教育与行为主义学派109

二、特殊教育与认知学派110

三、特殊教育与心理测量111

四、特殊教育与人格心理学112

第3节 特殊教育的社会学基础113

一、社会达尔文主义与特殊教育114

二、社会心理学派与特殊教育114

三、教育社会学派与特殊教育115

四、哲学人类学与特殊教育115

第4节 特殊教育的法学基础116

一、法哲学117

二、法伦理学118

三、特殊教育专项立法的发展趋势120

第9章 融合教育的哲学思考124

第1节 融合教育的理念124

一、融合教育的理念124

二、融合教育的三个发展阶段125

三、实行融合教育的意义126

第2节 融合教育的支持系统128

一、健全法律法规，提供政策支持129

二、改善办学条件，提供物资支持129

三、培养专业人员，提供专业支持129

四、家长积极参与，提供家庭支持130

五、加强社会宣传，争取全社会的理解和支持130

第3节 融合教育的哲学思考131

第10章 特殊儿童道德教育的哲学思考134

第1节 德育：“道德生物”的摇篮135

一、道德哲学135

二、道德心理学137

三、道德教育138

第2节 特殊儿童的道德教育139

一、特殊儿童的公民道德教育140

二、特殊儿童的共产主义的道德教育140

三、特殊儿童的人格教育141

第11章 特殊儿童智育的哲学思考143

第1节 智育：“智慧生物”的摇篮143

一、智力的概念、本质与测量144

二、智力与知识的关系146

第2节 智力发展与学科教学147

一、智力障碍儿童的智育147

二、超常儿童的智力教育149

三、其他发展障碍儿童的智育149

第3节 人工智能与电脑辅助教学151

一、人工智能发展的历程151

二、人工智能对教与学的启示153

三、智能计算机辅助教学的哲学思考156

第12章 特殊儿童语言教育的哲学思考159

第1节 不同学科对语言问题的研究159

一、语言问题的哲学研究160

二、心理语言学的研究161

三、语言学的研究162

四、语言障碍的研究163

第2节 特殊儿童语言教育的哲学思考165

一、视障儿童语言教育的哲学思考165

二、听障儿童语言教育的哲学思考166

三、自闭症儿童语言教育的哲学思考171

第13章 特殊儿童体育与美育的哲学思考173

第1节 特殊儿童的体育教育173

一、体育的兴起与发展173

二、特殊教育中的体育174

第2节 特殊儿童的美学教育176

一、美学与艺术的时代呼唤176

二、特殊儿童的美学与艺术教育179

第3节 特殊儿童的音乐教育181

一、东西方古代音乐教育思想181

二、盲童的音乐教育184

三、自闭症儿童的音乐治疗184

第14章 特殊儿童职业教育的哲学思考187

第1节 职业与职业技术教育188

一、职业与职业技术教育的概念188

二、职业技术教育的发展趋势189

第2节 特殊儿童职业技术教育的哲学思考190

一、特殊儿童职业技术教育的特点与专业设置191

二、残疾人劳动就业问题的哲学思考192

第15章 教师教育的哲学思考194

第1节 教师的传承与创新195

第2节 特殊教育中的教师教育197

一、特教专业队伍的组成197

二、特教专业人员的现状198

第3节 特殊教育中的师德问题199

结束语202

主要参考书目204

后记206