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第一章 导论1

第一节 研究缘起：比较视域下大学价值观教育的困境与挑战1

一、现实追问2

二、田野反思3

三、研究意义5

第二节 研究回顾：国家和社会理论视域下的美国大学价值观教育8

一、理论基础：国家和社会视域下的价值观教育研究8

二、专题研究：价值观教育与美国大学通识教育研究15

三、相关研究述评20

第三节 研究架构：美国通识教育的价值塑造的探索21

一、核心概念及阐释21

二、研究思路及框架25

三、研究方法与特点29

第二章 美国大学价值观教育的实践：通识教育33

第一节 个案大学价值观教育的实践载体及构成35

一、哈佛大学价值观教育的实践载体及构成35

二、波士顿学院价值观教育的实践载体及构成41

三、麻州大学波士顿分校价值观教育的实践载体及构成46

第二节 个案大学价值观教育的共性与特性53

一、个案大学价值观教育的共性53

二、个案大学价值观教育的特性62

第三章 美国大学通识教育的价值塑造结构及隐形化路径66

第一节 多向度的价值塑造内容：人文·公民·科学67

一、人文向度的价值塑造68

二、公民向度的价值塑造78

三、科学向度的价值塑造87

第二节 精细化的价值塑造策略：对话讨论·批判思维93

一、课上的互动性对话与讨论93

二、课后的批判性阅读与写作100

第三节 隐形化的价值塑造路径：知识·议题·能力107

一、价值传递内化在知识中107

二、价值引导体现在议题中111

三、价值判断贯彻在能力中115

第四章 美国大学通识教育的价值塑造制度变迁122

第一节 第一阶段：宗教价值观教育与前期探索123

一、实践宗教价值理想与创建殖民地学院124

二、传递宗教价值理念与传承古典人文教育128

三、维护宗教共同体共识与开创大学价值观教育之先河132

第二节 第二阶段：主流价值观教育与制度确立137

一、服务国家与美国大学定位转型137

二、凝聚共识与确立通识教育141

三、凝聚国家价值共识与确立大学价值观教育之规范162

第三节 第三阶段：多元价值观教育与制度重塑166

一、多元观念冲击与大学秩序危机167

二、包容多元与调整通识教育170

三、聚合多元共识与调适大学价值观教育之范式182

第四节 第四阶段：引领价值观教育与制度整合186

一、回应挑战与美国大学主动求变187

二、引领价值共识与通识教育制度整合193

第五章 美国大学通识教育的价值关怀和政治意蕴198

第一节 通识教育的价值关怀：社会整合199

第二节 通识教育的政治意蕴：国家认同204

一、通识教育国家改造的政治基础205

二、通识教育国家需求的工具选择208

三、通识教育国家认同的功能认可210

第三节 通识教育价值塑造的关键：国家公民213

一、维护美国信念的核心政治价值观213

二、打造多元一体的共同文化认同217

三、锻造融合公民人格的国民性格223

第六章 美国大学通识教育价值塑造的反思与启示227

第一节 美国大学通识教育价值塑造的反思228

一、引领抑或迎合228

二、合众抑或多元231

三、认同抑或解构233

四、中立抑或同谋236

第二节 对中国大学价值观教育的启示242

一、坚守价值阵地，明确大学责任242

二、共识提领通识，协同促进改革245

三、系统促进整合，机制保障效果247

四、隐形而不隐性，说理而非说教249

参考文献252

附录1：麻州大学波士顿分校通识教育课程大纲264

附录2：哈佛大学“伦理道德推理”类通识教育课程278

附录3：哈佛大学“世界中的美国”类通识教育课程283

后记289