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自序1

上篇3

创课对话——创课&创客3

辩课对话——辩课取代评课例谈10

拼课对话——爱“拼”才会赢16

自课对话——追求“自编、自导、自演”的公开课18

入课对话——每堂课，不都是一场演出吗22

静课对话——让“喧课”变“静课”25

微革对话——行走在教学“微革命”的路上28

教室对话——缔造完美教室30

微影对话——微影之《蒙娜丽莎的微笑》35

童心对话——童口、童心、童真42

美师对话——看美国老师上中国公开课46

情人对话——送你一双情人眼52

编辑对话——对话教学理想54

校长对话——教育姓“做”60

法器对话——对话的八大法器63

自我对话——独处是一种美丽的自我对话67

内功对话——基本功，一种富有绿色生态的内功69

气场对话——气场，是教学的软环境72

超越对话——超越的教师74

画脚对话——要画脚，不要画鞋子77

蝶境对话——教人要羽化成蝶境79

归零对话——归零心态81

课件对话——景全在我身上83

空筐对话——文章的空筐结构85

自教对话——学生自己教自己不是天方夜谭91

课味对话——课要有人、有情、有味94

匠心对话——做个教书匠98

改变对话——每天改变一点点101

找人对话——课在哪里，人在哪里105

肢体对话——教师的三种高度108

故事对话——挥挥衣袖111

下篇117

临课对话——临摹《人生第一课》117

开课对话——导语贵在灵动122

课缘对话——懂得，是最美的课缘126

赏读对话——《少年闰土》赏读例谈130

细节对话——《怀念母亲》细节打磨136

设计对话——读懂教材文本也是一种教学设计142

四维对话——备课：从四个维度与文本对话146

非线对话——与文本对话：从线性思维走向非线性思维154

师生对话——冲决“《天鹅湖》现象”与“雪盲症”158

深度对话——向文本更深处漫溯166

精度对话——不断逼近文本的本真价值176

广度对话——与文本进行广度对话178

复活对话——还原文本之魂181

气听对话——气听《白鹭》教学片段186

情爱对话——何须“旁人”再说媒191

作家对话——有一棵树走进了课堂193

沙龙对话——虽是萤光，胜似月光197

懂得对话——妈妈，我懂您200

说理对话——美不可占有204

批注对话——学生与文本对话的最佳路径207

编者对话——怎样与编者和文本对话215

审美对话——读出文本的美220

类比对话——是要创造工程上的“奇迹”，还是要丰富民族的灵魂225

层级对话——体味《全神贯注》的“心流”230

诊疗对话——《祖父的园子》伪对话诊疗233

自问对话——停下来，想一想237

创感对话——《给予树》创感教学设计243

享受对话——享受语文对话教学248

师师对话——重拾“对话”的美丽261

磨课对话——磨课《鼎湖山听泉》《七颗钻石》276

名课对话——凄美的放手288