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绪言 他者化·同情·教育1

第一章 他者化：教育中的隐疾与误区27

一、他者化与他者化教育28

（一）他者化：一种趋向于与自我无涉的价值立场与样态28

（二）何谓“他者化教育”41

二、合理的教育与“他者化教育”的价值区隔44

（一）合理的教育引导和交往及其边界44

（二）“他者化教育”的价值偏失及其表现53

（三）晦暗的存在之感与物化的生存之状：对他者化的总体评判67

三、他者化能否避免——对教育的他者化与非他者化的说明70

第二章 同情：超越他者化的一种理念76

一、同情：一种拥有丰富内在的、特殊的认同与接纳77

（一）同情的一般理解及其转义78

（二）一体多面：同情“面貌”的复杂性及其呈现85

（三）彰显同情特征的几个关键点93

二、同情的三个向度及其价值指向98

（一）情感向度的同情：关爱的情感——共鸣100

（二）认知与理解向度的同情：由人及“我”、推己及人的态度——同情性理解104

（三）行动与交往向度的同情：互动关系、意义分享、助益性行动——生命共振109

三、同情的超越性及其现实意义：对“他者化教育”的回应115

（一）同情的超越意向：对人之关系感与存在之感的“纠正”116

（二）同情的力量：在实践意义上彰显人的关系性、实现个体生命空间的拓展121

（三）同情的现实意义：对几种教育困境的解围127

第三章 同情性教育：他者化教育之解围132

一、同情：教育应展现的精神品性133

（一）教育的特殊性与本真性133

（二）同情与教育之间的通达135

（三）让教育实践“走进”同情143

二、同情性教育：一种富含同情精神、追求同情品质的教育150

（一）同情性教育的内涵及其相关范畴150

（二）维持关系中的平衡：同情性教育的精神基调155

三、教育者应有的同情立场163

（一）有交换的关系立场163

（二）有伦理关怀的旁观者立场166

（三）有边界的助益立场168

（四）有开放、有接纳的主体立场171

第四章 找寻失落的同情：同情性教育的实现173

一、被遮蔽的同情与教育自我的失落174

（一）无边界的教育限制与个体自我同一性的丧失175

（二）知识、思维对情感、经历、体验的剥离与儿童自我内在感受的失落178

（三）空有其表的姿态性交往与真正的关心、理解的遮蔽182

二、同情性教育的实践诉求188

（一）教育场景：情感、认知、理解、体验、想象、表达的生态融合189

（二）教育关系：以平等为基础的关系氛围及关系力量的发挥195

（三）教育交往：非暴力性的沟通与交流199

（四）教育参与者：“对他人负责”的责任意识及其身体力行205

三、同情性教育的实践诠释：以苏霍姆林斯基为例209

（一）用爱浇灌心灵：教育技巧的全部奥秘209

（二）情感修养：儿童表现同情之心的“幼芽”213

（三）把儿童引到复杂的人际关系世界中去：让儿童心中有他人215

参考文献218

索引226

后记236