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第一章 绪论1

1.1 研究的缘起2

1.1.1 思考：非教学论学科学习研究的缺憾2

1.1.2 体察：教学论对中国传统学习理论吸纳不足6

1.1.3 反思：教学论研究对“学”的遮蔽9

1.1.4 感悟：学习化社会与教学改革的需要13

1.2 研究的预期价值15

1.2.1 理论价值：拓展、深化教学论研究并丰富学习论研究16

1.2.2 实践价值：为师生教学与教学改革实践提供理论支持17

1.3 研究现状述评19

1.3.1 心理学的学习研究述评19

1.3.2 教学论学习研究述评27

1.4 研究性质、方法和概念约定31

1.4.1 研究性质31

1.4.2 研究方法32

1.4.3 概念约定36

1.5 研究的创新37

第二章 学习意蕴追寻41

2.1 学习是什么41

2.1.1 学习的经验理解42

2.1.2 学习的辞源学考辨44

2.1.3 学习的发生学考察48

2.1.4 学习的内涵分析53

2.2 教学情境中学习的内涵与特征63

2.2.1 教学情境中学习的产生63

2.2.2 教学情境中的学习的内涵64

2.2.3 教学情境中学习的特征67

2.3 教学情境中学习的价值77

2.3.1 关于价值77

2.3.2 教学情境中学习价值观的历史流变80

2.3.3 教学情境中学习的价值追求——为成人而学习84

2.4 哪些因素影响学习——教学情境中学习环境系统分析91

2.4.1 教学情境中学习的自然环境92

2.4.2 教学情境中学习的社会环境94

2.4.3 教学情境中学习的知识环境95

2.4.4 教学情境中学习的个体环境96

2.4.5 教学情境中学习的生态环境的多维镶嵌与互动97

第三章 学习与人101

3.1 因教而学——教学情境中学习的学生101

3.1.1 学生是谁——学生的内涵、生命特性与需要102

3.1.2 谁是学生——学生的地位与作用125

3.1.3 因教而学——学生在教学情境学习中成长134

3.2 为学而教——教学情境学习中的教师140

3.2.1 教师是谁——教师的产生、生命特性与价值140

3.2.2 谁是教师——教师在教学情境学习中的角色148

3.2.3 为学而教——教师在教学情境学习中的使命153

3.3 学教互动——教学情境学习中的师生关系161

3.3.1 师生关系的历史流变161

3.3.2 师生关系透析170

3.3.3 师生关系的理想建构176

第四章 学习与知识181

4.1 教学情境学习中的知识透视182

4.1.1 教学情境学习中知识的类型及特性182

4.1.2 教学情境学习中知识的地位和作用185

4.1.3 教学情境学习中知识的价值追求188

4.2 教学情境中的学习与知识的互动192

4.2.1 教学情境中的学习以知识为基础193

4.2.2 知识在教学情境的学习中交融生成193

4.3 教学情境学习中的人与知识194

4.3.1 学生与知识——从膜拜继承到理解生成195

4.3.2 教师与知识——理解、批判与释放、交流197

4.3.3 教师、知识、学生的互动198

第五章 学习与社会201

5.1 教学情境中学习的社会性202

5.1.1 教学情境中的学习是社会发展到一定阶段的产物202

5.1.2 教学情境中的学习是一种社会性活动202

5.1.3 教学情境中的学习受社会发展的制约和影响205

5.2 社会的学习性206

5.2.1 社会因学习而存在和发展206

5.2.2 社会是教学情境中学习的基础和目的209

5.2.3 社会是教学情境中学习的人文情境210

5.2.4 社会是教学情境中学习的实践场所211

5.3 教学情境中学习与社会的互动212

5.3.1 学习在社会中212

5.3.2 社会在学习中213

5.3.3 学习与社会融通互动215

结语 学习：在成人之路上220

参考文献222

后记251