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总论 中国现当代课程的基本问题1

一、一体化：中国现代教育的一种新的解释框架1

二、中小学课程的基础性与预备性问题5

三、中小学课程的升学预备与就业预备问题34

四、中小学课程的全面发展与个性发展（统一要求与个性培养）问题49

五、对于现当代中小学课程问题的进一步思考67

第一章 音乐课程的价值问题73

第一节 音乐课程的德育价值75

一、20世纪上半叶音乐课程中德育价值的主导地位75

二、新中国成立前后音乐课程的德育价值80

三、改革开放之后对音乐课程德育价值的认识84

第二节 音乐课程的智育价值86

一、音乐课程智育价值观的出现86

二、“莫扎特效应”及我国音乐课程智育价值取向的形成91

三、对音乐课程智育价值观的质疑93

第三节 音乐课程的审美价值97

一、作为德智体之辅助的美育97

二、音乐课程价值取向的转型——“以审美为核心”107

三、对“以审美为核心”价值取向的质疑110

四、对“以审美为核心”的理解112

第四节 实践哲学理念下的音乐课程价值取向116

一、实践哲学的主要观念116

二、音乐课程价值取向中的实践哲学观116

第二章 音乐课程的设置问题119

第一节 音乐课程及音乐课程目标119

一、课程的内涵120

二、音乐课程的内涵122

三、课程目标的内涵123

四、音乐课程目标的内涵124

第二节 20世纪中小学音乐课程设置的变化历程125

一、音乐课程设置本体之变化125

二、目标与理念之变化141

第三节 21世纪中小学音乐课程设置现状146

一、2001年的《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》146

二、课程目标：“教学内容”——“音乐领域”148

三、课程理念：“音乐审美”——多元、个性149

四、课程性质：审美教育、素质教育149

五、课程内容：多元、跨学科150

六、课程要求：突出音乐审美150

七、教学方式、方法：从教师主体转变为学生主体151

八、学生评价机制：由认知为先改为情感操作151

第三章 音乐课程的教材问题155

第一节 音乐教材内容类型的扩充与定型156

一、1986年之前：歌曲在音乐教材中处于中心地位156

二、1986年之后：音乐教材内容的逐步扩充与四部分结构的定型160

第二节 国际性与民族性之间的矛盾及其解决165

一、“欧洲中心论”166

二、对“欧洲中心论”的抵制：音乐教材中的民族化倾向175

三、乡土音乐教材：承载民族化音乐教育的有效载体178

四、多元主义教育价值观影响下的音乐教材185

第三节 教材组织与编写使用196

一、基本原则：从学科本位到人文特性196

二、编写体例：从歌曲集到单元体例209

三、编写：从封闭到开放教材223

四、教材使用：从单一到多元主体225

第四章 音乐课程的地位问题229

第一节 “未独立”——古代音乐课程所处的边缘位置229

第二节 “独立”——20世纪上半叶音乐课程成为独立学科230

第三节 “减课时”——20世纪50～70年代音乐课程的地位232

一、音乐课程授课时数减少232

二、音乐课程实施过程中面临的问题238

三、20世纪六七十年代：音乐课程地位仍未提升243

第四节 “被重视”——改革开放后音乐课程所处的重要位置245

一、政策：国家对音乐教育的重视245

二、机构：教育部门的新举措246

三、大纲：学校音乐教育模式的改革以及对课程时数的新规定247

四、师资：师资力量的显著提高249

第五节 “又刷新”——21世纪音乐课程地位的提升252

第六节 “新突破”——音乐课程成为高考内容之一255

一、新课程实验与山东省的“3＋X＋1”高考模式255

二、试题分析257

三、音乐课程成为高考内容的意义259

四、基本能力考试中存在的问题261

结语 对音乐课程现状的思索266

一、课标影响下的音乐课程266

二、走向多元的音乐课程价值观267

三、关于实验音乐教材269

四、日益受到重视的音乐课程271

五、音乐课程实施中存在的问题272

附录 新中国成立后的部分音乐教材276

参考文献280

后记290