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第一章 导论1

第一节 选题理由1

一、理论意义2

二、实践意义3

三、个人意义4

第二节 研究现状6

一、大学课程研究6

二、大学课程决策及其相关研究8

三、大学决策研究18

四、已有研究成果的启示20

第三节 研究目标及研究内容21

一、研究目标21

二、研究内容21

第四节 概念界定与研究方法22

一、概念界定22

二、研究方法26

第二章 决策背景：转向幕后的探幽发微32

第一节 决策诸模式：课程决策的理论滋养34

一、全面理性模式34

二、有限理性模式36

三、渐进主义模式37

四、决策模式的融合：趋近“帕累托最优”38

第二节 地方性：历史与现实描述40

一、学校变迁与课程决策传统40

二、区域基本情况43

三、地方性：理论阐释与事实呈现53

第三节 蔓延着的改革意识形态66

一、改革意识形态：一种社会建构66

二、学校“改革”史69

第三章 决策内容：国家控制下的大学自主74

第一节 转型期中国大学办学自主权的演变轨迹75

一、大学自主权扩大：并非只是传说75

二、大学主导？问号背后的忐忑77

第二节 我国大学课程的国家控制策略79

一、政治意识形态的“嵌入”80

二、本科专业目录和专业规范的制约88

三、其他公共课程的规定94

四、教学评估和项目建设的导引96

第三节 地方性大学的课程决策内容100

一、培养目标决策100

二、专业设置决策106

三、课程体系决策117

第四章 决策主体：权力魅影中的显现与“定格”127

第一节 中国大学课程决策主体溯源128

一、晚清时期130

二、民国时期133

第二节 当前大学课程决策主体：权力透镜下的扫描136

一、何谓权力136

二、课程决策主体：操纵大学课程的“少数人”138

三、课程决策主体的运作特征分析150

第三节 大学课程决策主体的多元化追求164

一、大学课程决策的利益相关者164

二、主要利益相关者的课程利益冲突165

三、决策主体多元化追求中的悖论168

四、学生参与课程决策，何以可能170

第五章 决策过程：理性与非理性的交织缠绕177

第一节 课程决策的触发179

一、触发机制179

二、决定的“诞生”181

第二节 课程决策的程序设计183

一、课程决策的启动183

二、课程决策的实施186

三、课程决策结果的合法化188

第三节 课程决策过程中的行动策略191

一、权力与关系：撬动课程决策的“黑箱”191

二、决策者的行动策略196

三、“关系”对决策结果的影响200

第四节 决策“陷阱”：镜像政治分析的尝试202

一、镜像政治分析视角概述203

二、课程决策的镜像化分析205

第六章 决策评价：在“改革”与“混乱”之间212

第一节 决策评价为什么会这么难213

一、决策评价213

二、决策评价的阻抗因素215

第二节 课程决策评价的类型216

一、决策结果评价：对课程的评价218

二、决策过程评价：对决策的评价221

第三节 完善课程决策评价的对策建议225

一、选择合适的评价者225

二、遵循现代化的评价标准227

三、创建良好的评价沟通氛围228

四、合理运用评价报告229

结语 来自决策“实地”：欲说还休未曾休231

参考文献235