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第一章 研究背景1

第一节 21世纪社会形态2

第二节 网络信息时代的大数据效应3

第三节 大数据时代的“智慧教育”5

一、智慧教育内涵解析5

二、数字教育与智慧教育异同6

三、智慧教育的形式特征7

（一）智慧教育的教学特征7

（二）智慧教育的技术特征9

第四节 外语教育的信息化诉求10

一、高校校园信息化发展趋势10

（一）关注信息集成服务应用11

（二）急需产生跨学科信息化专家11

（三）亟待教学模式的颠覆性改变11

二、外语教育的信息化诉求12

第二章 大数据时代的外语教育15

第一节 外语教育的学科属性16

第二节 外语教育的理论体系17

一、外语教育的学科应用理论17

二、外语教学课程体系18

（一）外语教学课程体系性质概念18

（二）外语教学课程体系构成18

第三节 大数据时代的外语教育功能属性20

一、外语教育的社会性21

二、外语教育的文化性22

三、外语教育的认知性22

四、外语教育的信息性23

五、大数据时代外语教学的功能改变24

第三章 影响外语教育发展的阶段性理论27

第一节 行为主义语言教育观28

第二节 认知主义语言教育观29

一、“完形”说与发现学习29

二、认知理论与其代表观点29

（一）克勒的顿悟说30

（二）托尔曼的目的论30

（三）皮亚杰的认知结构理论30

（四）布鲁纳的认知发现说30

（五）奥苏伯尔的认知同化论31

（六）加涅的学习条件论和信息加工说31

（七）海德和韦纳的归因理论32

（八）认知派学习理论的评价32

第三节 建构主义教育观33

一、学习观：什么是学习33

二、学习方法：如何进行学习34

三、教学观：怎样进行教学35

四、建构主义的教学原则36

（一）强调以学生为中心36

（二）强调“情境”对意义建构的重要作用36

（三）强调“协作学习”对意义建构的关键作用36

（四）强调对学习环境的外语37

（五）强调利用各种信息资源支持学习37

（六）强调学习的最终目的是完成意义建构37

五、合作建构的教学模式37

（一）支架式教学法38

（二）抛锚式教学法39

第四节 后方法语言教育观40

一、后方法语言教育观的思想基础与实践目标40

二、后方法语言教育观的理论原则41

三、后方法教育观的教学要素43

（一）后方法学习中的学生要素43

（二）后方法教学中的教师要素44

（三）后方法语言教育的教师教育45

第四章 教育技术与外语教学融合研究47

第一节 关注信息技术：从美国5C外语目标看我国外语教学48

一、制订5C《目标》的三个理论假设49

二、美国教育技术发展历程50

（一）教育技术整体规划概况50

（二）校园教育信息化建设概况51

三、美国“5C”《目标》解读53

（一）主要目标内容53

（二）课堂教学内容54

四、基于“5C”《目标》比照的问题与启示55

（一）校园信息化建设比较55

（二）教育理念与教学方法比较56

（三）相关对策建议57

第二节 外语课堂的网络交互模态探索59

一、人际话语模态与教学多模态话语59

二、课堂话语模态研究概况60

三、外语教学话语范围与模态特性61

四、整合国际资源的网络交互模态探索63

（一）网络交互模态概念63

（二）网络交互模态的特定形式63

第三节 基于“普适计算”的外语教学探讨66

一、“普适计算”的功能特性66

二、外语教学的认知模式特征67

三、基于普适计算的外语教学模式探究67

（一）国内外研究状态67

（二）基于普适计算的外语教学模式69

第四节 基于“云”资源的外语教学生态语境研究72

一、云计算概念与功能特性72

二、教育生态概念与规律73

（一）教育生态系统结构74

（二）教育生态的研究对象与目的75

（三）教育生态学基本原理76

三、基于云计算的泛在生态语境概念和内涵79

四、云时代的外语教学生态问题81

五、基于“云”计算的外语生态语境建构82

（一）建构生态语境的基本理念82

（二）“泛在学习”生态语境的技术支持83

（三）外语生态语境学习资源形式88

第五章 外语教育的时代理念与发展愿景93

第一节 关联主义教学与学习理念94

一、关联主义产生的时代背景94

二、关联主义理论根源的教学研究视点95

（一）自组织理论基本概念95

（二）自组织方法论内容与含义96

（三）自组织理论教育教学应用研究98

三、关联主义学习理论原理与内涵101

（一）关联主义学习理论的基本概念101

（二）关联主义理论的基本原理103

（三）关联主义的知识观105

（四）关联主义的学习观108

四、基于关联理论的个人知识管理110

（一）“云”计算与个人知识管理111

（二）能动关联的个人知识管理理念112

（三）关联视域下的个人知识管理策略114

第二节 Web环境与外语教学121

一、Web的性能特征121

二、Web1.0对教学与学习方式的影响122

三、Web2.0带来的巨大变化123

四、Web3.0时代的智能化转变124

（一）虚拟教学的高度真实感124

（二）充分支持个性化自主学习125

（三）自在的学习交流平台126

第三节 信息技术与外语深度融合的学科教学体系建构136

一、学科教学体系建构的理论基础136

二、外语学科教育特点及其发展困境137

（一）应用型学科——理论研究滞后138

（二）复合型学科——学科资源分散138

三、深度融合教学体系的目标内涵与基本形态138

四、能动关联双向融合的外语学科体系建构139

（一）外语教学体系建构的途径与方法140

（二）教学环境与资源平台141

（三）多元动态的教学评价142

第六章 “大数据”时代的外语教育变革143

第一节 “大数据”对外语教育变革的支撑作用144

一、大数据信息的高速聚合和高度智能进化功能144

二、学习信息与资源的高度专业化链接145

三、无所不包的数据信息聚合能力145

四、大数据的数据深入挖掘和信息分析评测146

五、对教育观念与形式的解构与重构146

第二节 大数据学习数据分析与外语教学147

一、大数据学习分析的作用147

（一）帮助教师优化教学148

（二）为学生自主学习提供分析指引149

二、大数据学习分析类别150

（一）社会网络分析法150

（二）话语分析法151

（三）内容分析法151

（四）学习分析基本模型152

三、发展中的学习分析技术153

第三节 基于“慕课”现象的外语教育思考155

一、“慕课”的性质与发展155

二、“慕课”的覆盖范围与教学形式157

三、基于“慕课”现象的外语教育思考157

（一）慕课给外语教育带来的挑战158

（二）以慕课挑战为契机推进外语教学变革159

（三）慕课学习瓶颈与ESP发展机遇160

四、“慕课”与“翻转课堂”164

（一）关于翻转课堂164

（二）“翻转课堂”模式裨益165

（三）基于翻转模式的课堂教学设计165

（四）翻转课堂模式要素170

（五）翻转课堂的应用实践172

（六）翻转课堂的问题思考175

五、“微课程”与外语教育176

（一）“微课程”的作用与意义176

（二）微课程的类别形态177

（三）微课程外语教学应用178

第四节 大数据时代外语教师的职业发展179

一、大数据时代的相关性思维180

二、“大数据”语境下的教师角色定位181

（一）外语教学活动的组织引导者181

（二）外语教学资源的研发者182

（三）自主学习的诊断与评价者183

三、大数据背景下外语教师的职业发展184

参考文献187

索引199

后记201