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前言1

第1章 我国体育课程与教材的历史回顾1

§1 学习和借鉴时期1

1．1 学习苏联学校体育经验2

1．2 体育课程与教材建设3

§2 恢复和重建时期5

2．1 “文革”末的恢复6

2．2 重建时期7

§3 改革和发展时期8

3．1 九年义务教育体育教学大纲的颁布9

3．2 其他体育教学大纲的出现10

结语12

第2章 我国体育课程和教学存在的主要问题13

§1 体育教学观念的误区13

1．1 技术教学观念13

1．2 竞技运动的教学观念14

1．3 增强体质的教学观念16

1．4 快乐体育的教学观念16

1．5 素质教育的教学观念17

1．6 终身体育的教学观念18

1．7 能力教学的观念19

2．1 不易打破的竞技运动教学内容体系20

§2 教学内容的滞后20

2．2 过时的教学内容21

2．3 无助于增进健康的教学内容24

§3 教学组织形式的单一25

3．1 过于严密的教学组织形式25

3．2 以教师为中心的教学组织形式26

3．3 一成不变的课堂教学程序27

3．4 以行政教学班为主的组织形式28

3．5 男女分班的教学组织形式28

§4 教学方法的陈旧29

4．1 传授式教学29

3．6 分项教学组织形式29

4．2 系统教学法30

§5 诸多的外界干扰因素31

5．1 升学考试的体育指挥棒31

5．2 《国家体育锻炼标准》的影响32

5．3 花样繁多的体育评估33

5．4 体育系统以外的干扰34

结语35

第3章 国外健康与体育课程标准述要36

§1 新西兰健康与体育课程标准36

1．1 课程目的37

1．2 组成部分的内容37

1．3 成就目标39

1．4 基本概念41

1．5 关键学习领域43

1．6 课程的实施48

1．7 学校组织机构50

1．8 与家长、监护人和社区的联系51

1．9 创建积极的学习环境51

1．10 设计与评估52

§2 澳大利亚维多利亚州健康与体育课程标准53

2．1 课程目标53

2．2 学习领域的性质54

2．3 学习水平的划分56

2．4 课程重点和学习结果的陈述57

§3 日本保健体育教学大纲58

3．1 教学目标59

3．2 各学段的教学目标59

3．3 各学段的主要内容61

3．4 教学指导计划的制订与内容的安排66

§4 加拿大安大略省健康与体育课程标准69

4．1 课程目的69

4．2 课程的组成部分71

4．3 课程组成部分的内容标准举例72

4．4 课程期望与成就水平74

结语79

第4章 国外体育课程标准述要81

§1 美国加州体育课程标准81

1．1 课程理念81

1．2 课程目标82

1．3 学习领域和学习水平的划分82

1．4 内容标准82

1．5 体能测试84

§2 英国体育课程标准85

2．1 体育课程的价值85

2．2 体育课程的结构87

2．3 体育课程的教学内容90

2．4 教学基本原则93

结语96

第5章 现代体育课程的价值取向98

§1 注重体育课程的健康价值98

1．1 健康新概念98

1．2 体能与健康102

1．3 体育活动对增进学生健康的作用105

1．4 体育活动对提高社会适应能力的作用109

§2 注重体育课程的实用价值111

§3 注重体育课程的可持续性和个体需求的价值113

3．1 可持续性价值113

3．2 个体需求的价值114

结语115

第6章 新体育课程的基本理念116

§1 坚持“健康第一”的指导思想116

1．1 我国著名人物对体育课程的认识116

1．2 竞技与健身的区别119

1．3 体适能121

1．4 体育课程走向健康的目标122

§2 激发和保持学生的运动兴趣124

§3 重视学生的主体地位126

4．1 体育教学应面向全体学生128

§4 关注学生的个体差异和不同需求128

4．2 平等对待学生129

§5 培养能力130

5．1 重视学生的实践能力130

5．2 重视学生的应用能力131

5．3 重视学生的创新能力132

结语134

第7章 我国体育与健康课程标准及其主要特征135

§1 体育与健康课程标准简介136

1．1 课程性质136

1．2 课程价值136

1．4 课程目标137

1．3 课程基本理念137

§2 课程标准与教学大纲的比较141

2．1 课程标准与教学大纲的区别141

2．2 为什么要用课程标准取代教学大纲143

§3 对课程标准的几点解释144

3．1 为什么要划分学习领域144

3．2 为什么要划分学习水平145

3．3 为什么不规定具体的学习内容146

附录 中国台湾省健康与体育课程标准147

一、课程的基本理念147

二、课程目标148

三、主题及其内涵149

四、各阶段主题的能力指标150

五、能力指标的补充说明156

结语158

第8章 新体育课程教学的管理159

§1 三级课程管理体制159

1．1 国家中小学体育与健康课程标准160

1．2 地方性的体育与健康课程教学指导纲要160

1．3 学校的体育与健康课程教学计划161

§2 体育课程的延伸162

2．1 校内与校外相结合162

2．2 课内与课外相结合164

3．1 人力资源的开发165

§3 体育教学资源的开发165

3．2 体育设施资源的开发166

3．3 教学内容的开发167

结语171

第9章 新体育课程的教学组织形式、内容和方法172

§1 教学组织形式与结构173

1．1 教学组织形式的多样化173

1．2 教学课类型的变化175

1．3 教案的改进181

§2 新体育课程教学内容的选择183

2．1 对现有教材内容的改造183

2．2 选择教学内容的原则188

§3 新体育课程与教学方法的教法改革190

3．1 体育教学模式简介190

3．2 体育教学方法194

结语202

第10章 新体育课程与评价改革204

§1 现行评价方法的问题204

1．1 评价内容单一204

1．2 评价工具和方法单调205

§2 体育学习课程评价的改革206

2．1 客观评价与主观评价相结合206

2．2 终结性评价与过程性评价相结合207

2．4 由单一内容评价向多元内容评价转变208

2．3 绝对性评价与相对性评价相结合208

§3 对体育教师的评价209

3．1 对体育教师的评价内容210

3．2 课堂教学的评价211

结语213

第11章 新体育课程中的师生关系214

§1 未来课程教学中的学生214

1．1 学生在教学过程中是一个劳动者214

1．2 学生在教学过程中是一个求索者215

1．3 学生在教学过程中是一个设计者215

2．2 教师在教学过程中是一个中介者216

2．1 教师在教学过程中是一个生产者216

§2 未来体育课程教学中的教师216

2．3 教师在教学过程中是一个服务者217

§3 新型的师生关系218

3．1 改变兵操式的教学形式218

3．2 形成亲切的教学语言风格219

3．3 摆正位置，调整关系219

§4 新的师生教学行为220

4．1 体育教师的教学行为220

4．2 学生的学习行为223

结语225

主要参考文献226