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第1编 变化世界中的理科教育3

第1章 理科教育的历史与文化背景3

1 学校理科教育的起源与演化3

1．1 理科教育的产生与学科特性的确定4

1．2 理科教育的产生与学科教学模式7

1．3 理科教育的演化与社会变化10

2 学校理科教育与传统的西方文化12

2．1 理科教育与文化背景13

2．2 理科教育与西方的文化传统16

2．3 理科教育与科学性质的演变21

3 学校理科教育理念的转变26

3．1 理科教育与科学理念的变化27

3．2 理科教育与科学认知理念的变化30

3．3 理科教育与学科教育理念的变化33

第2章 理科教育的改革与重构40

1 理科教育领域中的潜在议题40

1．1 理科教育中的四种哲学理念41

1．2 理科课程中的重要议题45

1．3 理科教学中的重要议题51

2 理科教育的话语与意义56

2．1 理科教育话语的概述56

2．2 日常语言与科学语言59

2．3 理科教育的话语与语言的使用64

3 理科教育的文化方面69

3．1 理科教育与跨文化研究70

3．2 理科课程的构建与文化议题74

3．3 理科教学与跨越文化界限78

第3章 理科教育与社会发展83

1 理科教育与国家的发展84

1．1 科学技术的发展模式84

1．2 理科教育与经济发展87

1．3 实现理科教育为发展的目标90

2 理科教育与全球化93

2．1 理科教育在全球的扩展趋势95

2．2 全球化背景中的“理科教育为发展”模式97

2．3 全球化背景中的理科教育政策100

3 对“理科教育为发展”模式的反思104

3．1 对理科教育与经济发展之间关系的再思考105

3．2 影响发展中国家理科教育成功的社会因素108

3．3 实现“理科教育为发展”的策略112

第4章 理科教育教学范式的转变120

1 理科教育中的建构主义120

1．1 建构主义的起源及发展121

1．2 建构主义对理科教育的意义126

1．3 理科教育中常用的建构主义观念128

2 建构主义与理科教育改革132

2．1 建构主义对于理科教育改革的意义133

2．2 建构主义与理科教育的变化137

2．3 建构主义与概念变化140

3 建构主义与理科教育实践的改革144

3．1 建构主义与理科课程的变化145

3．2 建构主义与学习方式的变化150

3．3 建构主义与理科教学背景的变化154

3．4 建构主义与理科教师的变化157

4 理科教学的新范式159

4．1 建构主义的教学过程160

4．2 探究学习的教学策略168

4．3 问题解决学习（Problem-Solving）与批判性思维（Critical Thinking）177

4．4 合作学习（Cooperative and Collaboration Learning）181

4．5 情境学习（Situated Learning）187

第2编 从理论走向实践的理科教育195

第5章 当代理科教育的改革理念：寻求科学素养195

1 理科课程的三次改革浪潮196

1．1 作为自然科学的学科知识——现代性给理科教育带来的第一次危机196

1．2 作为与其他知识紧密相关的知识——理科教育的第二次危机：从新的一代中产生出来的问题200

1．3 作为不完美的知识的科学——现代理科教育面临的第三次危机：变化是唯一的常数209

2 当代理科课程改革的趋势222

2．1 理科课程的多元理解224

2．2 理科课程的改革趋势226

第6章 远大的理念向实践的转化：2061工程259

1 “2061工程”简介260

1．1 简介260

1．2 “2061工程”里程碑261

1．3 “2061工程”成果263

2 “2061工程”工作内容和进程分析266

2．1 内容分析266

2．2 进程分析269

3 “2061工程”给我国理科课程改革的启迪271

3．1 理科课程改革理念的建立272

3．2 注重理念的解读273

3．3 理科教师对理科课程知多少280

3．4 注重标准的解读286

3．5 教科书的评价和编写302

3．6 高等院校与中小学理科课程改革314

3．7 理科课程改革工作的长久性、动态性和多样性319

第7章 课程理念的伟大突破：STS教育325

1 理科课程变化的新范式：STS课程的兴起326

1．1 课程范式的转变327

1．2 现代社会331

1．3 建设性后现代主义和后现代课程336

1．4 STS课程的兴起和发展354

2 STS课程的功能、内容和结构362

2．1 STS课程的特征和功能363

2．2 STS课程内容373

2．3 STS课程结构382

3 对STS教育的反思387

3．1 重新思考理科课程变化388

3．2 STS课程与理科课程比较392

3．3 教师是实施STS课程的关键395

第3编 理科教育的展望403

第8章 我国理科教育改革的反思与前瞻403

1 理科教育面临的挑战403

1．1 考试文化的“黑洞效应”403

1．2 理科教育改革中的困惑407

1．3 关于重塑科学文化议题的困扰410

2 国际理科教育发展对我们的启示413

2．1 关于理科教育政策和策略414

2．2 关于理科课程的改革417

2．3 关于理科教育的改革421

3 展望我国理科教育的未来425

3．1 人类的发展与理科教育的未来425

3．2 我国理科教育体系的适应与发展429

3．3 我国未来的理科教育：探索与创新433

附录1 拯救蓝天，请爱护臭氧层437

附录2 原子和原子结构452

附录3 谁是凶手471