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导论1

第一节 与“文化”有关的几个概念1

一、文化1

二、科学文化3

三、个体科学文化品性8

第二节 选题缘由与研究价值8

一、选题缘由8

二、课题研究的价值14

第三节 研究思路、研究方法与整体框架15

一、研究思路15

二、总体研究方法15

三、本书整体框架16

第一章 科学过程教育的文化品性建构观18

第一节 科学课程中的科学过程18

一、科学过程18

二、科学课程中的科学过程22

第二节 科学课程中科学过程教育观的演变25

一、世界范围内科学过程教育观的演变25

二、中国科学过程教育观的演变36

第三节 科学过程教育的文化品性建构观40

一、社会实践场域理论的启示40

二、科学过程教育的文化品性建构观43

三、科学过程教育的文化品性建构观的意义47

本章小结51

第二章 国内外科学过程教育研究述评52

第一节 国内外科学过程教材设计研究述评52

一、国内外科学史教材设计研究述评52

二、国内外对科学教材中科学探究的研究61

第二节 国内外对教师实施科学过程教学的研究评述66

一、国内外对教师实施科学史教学的研究66

二、国内外对教师实施科学探究教学的研究72

本章小结77

第三章 研究设计与研究过程78

第一节 对教材中科学过程的研究设计与研究过程78

一、研究的总体流程78

二、研究目的79

三、研究对象80

四、研究方法82

五、分析量表设计与改进83

第二节 对教师实施科学过程教学的研究设计92

一、研究的总体流程92

二、研究目的94

三、研究方法94

四、调查对象94

五、调查问卷设计与实施96

六、课例研究98

第三节 科学过程设计与实施影响因素的研究设计98

一、不同学科教材中科学过程编写差异的研究设计98

二、对教师实施科学过程教学状况差异的研究设计100

本章小结101

第四章 科学过程教材设计与教学实施的现状分析103

第一节 教材中科学史内容分析结果103

一、科学史的量103

二、科学史出现的位置106

三、对科学史的学习建议109

四、科学史的内容112

五、展示的科学家文化品性116

六、编写价值取向119

七、基于文化品性建构的科学史教材设计的分析总结122

第二节 教材中科学探究活动分析结果125

一、科学探究活动数量125

二、学生体验的科学探究过程126

三、辅助体验手段129

四、科学探究活动层次132

五、科学探究活动之后的明确答案134

六、科学探究活动与生活的关联135

七、基于文化品性建构的科学探究活动教材设计的分析总结136

第三节 教师实施科学史教学的调查结果137

一、教师科学史学习经历及其差异137

二、教师对科学史的了解状况及其差异138

三、教师科学史教学态度及其差异139

四、教师科学史教学现状及其差异141

五、教师科学史教学困难147

六、基于文化品性建构的教师实施科学史教学的调查总结148

第四节 一节化学史拓展课引发的思考149

一、课堂实录及点评149

二、对科学史教育的思考156

第五节 教师实施科学探究教学的调查结果157

一、教师的科学探究经验及其差异157

二、教师科学探究教学态度及其差异159

三、教师科学探究教学实施状况及其差异161

四、教师科学探究教学困难及其差异167

五、基于文化品性建构的教师实施科学探究教学的调查总结168

本章小结169

第五章 影响因素研究与层次理论解析170

第一节 科学过程教材设计的影响因素研究170

一、课程标准层面的差异170

二、教材编写层面的差异173

三、影响教材中科学过程文化品性功能发挥的因素总结179

第二节 教师实施科学过程教学影响因素的研究180

一、教师实施科学史教学的差异分析180

二、教师实施科学探究教学的差异分析185

三、影响科学过程教学文化品性建构功能发挥的因素总结188

第三节 教师实施科学探究教学影响因素的个案研究——以两节化学公开课为例191

一、两节公开课的背景、内容与教师情况191

二、准备和形成过程192

三、访谈与分析196

四、两节公开课上教师实施科学探究教学的启示198

第四节 科学过程层次与文化传递理论199

一、从真实科学过程到记载科学过程的文化传递200

二、从记载科学过程到教材中科学过程的文化传递205

三、从教材中科学过程到教学中科学过程的文化传递209

四、从教学中科学过程到学生获得科学过程的文化传递212

五、科学过程层次转化中文化传递的三种变异213

本章小结214

第六章 凸显文化品性建构的科学过程教育改革构想216

第一节 凸显文化品性建构的科学过程课程编制216

一、加强课程标准中对科学过程教育文化品性建构功能的关注216

二、凸显科学过程文化内涵的教材设计策略219

第二节 凸显文化品性建构的科学过程教学实施227

一、科学过程学习中文化品性建构的特征227

二、凸显文化品性建构的科学过程教学策略229

三、深度历史情境的科学探究教学模式232

第三节 凸显文化品性建构的科学过程教育支持与保障体系236

一、重建科学课程编制共同体236

二、改革科学教师培养模式239

三、加强考试评价的引导作用243

四、构建课程的支持体系245

本章小结248

结语250

附录252

附录1：中学科学教师调查表252

附录2：地域对第一学历的x2检验结果256

附录3：地域对最终学历的x2检验结果257

附录4：对教材主编的访谈提纲258

附录5：对教师的访谈提纲259

附录6：2004年人教版高中物理教材中的科学探究活动分析260

附录7：2004年上海版高中物理教材中的科学探究活动分析261

附录8：2003年上海版初中化学教材中的科学探究活动分析262

附录9：2004年人教版高中化学教材中的科学探究活动分析263

附录10：2004年山东版初中化学教材中的科学探究活动分析264

附录11：2004年山东版高中化学教材中的科学探究活动分析265

附录12：2004年人教版高中生物教材中的科学探究活动分析266

附录13：2004年河北版高中生物教材中的科学探究活动分析267

附录14：2003年浙教版初中科学教材中的科学探究活动分析268

附录15：对生物教材主编的访谈实录269

附录16：对化学教材主编的访谈实录272

附录17：教师（上海某中学化学教师）访谈摘录1277

附录18：教师（山东某中学化学教师）访谈摘录2279

附录19：教师（上海某中学物理教师）访谈摘录3281

附录20：教师（山东某中学生物教师）访谈摘录4283

参考文献285

后记293