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第一章 奥巴马教师教育改革2

一、奥巴马政府教师教育改革的背景分析2

（一）新形势下教育重要性凸显3

（二）现有教育政策存在不足4

（三）当前教师培养项目不力6

（四）教师问题亟须解决7

（五）奥巴马教育理念的推动10

二、奥巴马政府教师教育改革的主要内容11

（一）强化衡量教师教育质量评估指标12

（二）推进教师教育项目经济资助改革15

（三）加大对少数民族教师教育项目扶持19

三、奥巴马政府教师教育改革特点24

（一）提升教师地位，促进教师职业发展24

（二）强化教师责任，切实提高教师质量25

（三）注重教师培养项目的有效性26

（四）运用纵向数据，增强教师培养项目透明度30

（五）强调教育公平，增强对少数民族教育的投资31

四、奥巴马政府教师教育改革评价及对我国的启示32

（一）奥巴马政府教师教育改革评价33

（二）奥巴马政府教师教育改革对我国的启示35

第二章 马萨诸塞州小学教师培养模式——以波士顿为例44

一、马萨诸塞州小学教师教育政策和制度44

（一）马萨诸塞州教师教育理念44

（二）马萨诸塞州教师教育政策和法案47

（三）马萨诸塞州小学教师资格证书制度与教师聘任54

二、马萨诸塞州大学本位小学教师培养模式60

（一）马萨诸塞州大学本位教师培养模式概述63

（二）马萨诸塞州大学波士顿分校小学教师培养项目63

三、马萨诸塞州选择性教师培养模式65

（一）马萨诸塞州选择性教师培养模式概述65

（二）“波士顿教师驻校计划”项目66

四、马萨诸塞州小学教师评价模式74

（一）马萨诸塞州小学教师评价体系75

（二）马萨诸塞州小学教师评价工具76

五、马萨诸塞州小学教师培养述评81

（一）马萨诸塞州小学教师培养施行情况82

（二）马萨诸塞州小学教师培养重点82

（三）马萨诸塞州小学教师培养项目特点83

第三章 威斯康辛州能力本位的小学教师培养——以威斯康辛大学麦迪逊分校教育学院为例87

一、美国坚持能力本位的教师教育发展概述87

（一）美国能力本位教师教育产生的背景和发展历程87

（二）美国能力本位教师教育的兴起与教师专业化运动91

（三）美国能力本位思潮下的教师资格证书制度93

二、突显能力本位的威斯康辛州教师资格证书制度94

（一）威斯康辛州的教师标准94

（二）威斯康辛州教师资格证书类型100

三、威斯康辛大学麦迪逊分校教育学院能力本位的教师教育102

（一）注重学习能力考查的招生制度102

（二）确保全面能力的课程设置108

（三）突出学生专业能力的培养119

（四）重视学生学习结果的测评128

四、威斯康辛州教师教育的特点131

（一）突出能力本位的理念和实践132

（二）坚持全科型教师与辅助证书相结合132

（三）拓宽教师培养的途径，注重多元文化133

第四章 康涅狄格州小学教师评价——以格林威治镇为例138

一、教师评价指标体系138

（一）学习指标139

（二）教学指标141

（三）职业责任指标148

二、教师评价的实施150

（一）教师评价方案实施前的准备150

（二）参与教师评价的人员组成及其职责152

（三）教师评价的阶段和过程154

（四）教师评价结果的应用161

三、教师评价的特点165

（一）评价证据的收集重视全面性166

（二）评价对象的区分采用多程序167

（三）评价指标的设定具有明确的标准168

（四）评价结果的应用具有合理性169

（五）教师评价的功能体现双重性171

第五章 康涅狄格州小学校长角色——基于角色理论的中美个案比较176

一、校长角色阐述及其研究个案176

（一）角色理论下的校长角色分析176

（二）校长角色的重要性178

（三）研究个案与方法181

二、中美两国小学校长的角色获得比较183

（一）中美两国小学校长的任职资格比较183

（二）中美两国小学校长的选拔程序比较193

三、中美两国小学校长的职责履行比较199

（一）两所小学的组织结构199

（二）两所小学的管理目标201

（三）两所小学校长对校内人员的管理202

（四）两所小学校长对财务的管理209

（五）两所小学校长对“事”和“物”的管理212

四、中美两国小学校长的专业发展比较217

（一）两所小学校长的学习和培训217

（二）两所小学校长的教改活动219

（三）两所小学校长的办学特色221

后记224