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第一章 培养自律1

培养自律和运用自律：国民教育的两个重点3

什么是自律5

自律是责任及自我控制6

自律是自治8

自律是一种品德9

自律是一种情绪智力或社会情感学习11

为什么培养自律应该成为教育的首要目标12

自律能够促进积极的人际关系和良好的校园环境13

自律能够改善学业成绩13

自律有助于积极的自我价值和情绪健康14

自律的发展：需要全面的课堂纪律管理15

第二章 作为惩罚的纪律问题与争议28

对惩罚的一般批判29

什么是惩罚？31

零容忍34

惩罚的使用限制40

鉴于其诸多的局限性，为什么惩罚还如此受欢迎？44

执行小建议51

第三章 关键问题：关于学生管理与个性陶冶思考方式的变迁61

早期管理课堂的方法63

对严格的专制方法的挑战和替代方案的选择65

相同的途径不一样的方法68

通过控制班级人数和压力来改善课堂纪律70

品格教育74

纠正和预防不良行为的更“先进的”方法79

第四章 关键问题：学校暴力的原因，学生的合法权利，品格教育存在的问题86

行为问题的增多和品格教育的减少87

对品格教育的忽视和对提升课堂纪律的重视91

恢复控制的教室98

第五章 目标、鼓励和合理的结果——德瑞克斯的班级纪律模型116

德瑞克斯的学说与哲学118

培养自律以及预防和矫正不良行为的策略121

对德瑞克斯班级纪律模型的批评129

第六章 责任的选择与面对：格拉斯的班级纪律模型135

教育（teachings）和格拉斯现实疗法的哲学137

儿童的心理需要137

选择和责任138

发展自律品质的策略及预防、矫正不良行为的策略139

纠正纪律问题的策略143

运用纪律，但不用体罚145

控制理论：格拉斯关于现实疗法最近的版本146

关于格拉斯现实疗法的评论147

第七章 明确训导法：从“被动控制”到“主动控制”152

1976年版本的明确训导法154

明确训导法中的“控制”技术155

矫正不良行为，将名字写在黑板上，制定纪律违反等级制度156

用罐子里的弹珠或其他奖励强化好的行为157

寻求校长和家长的帮助158

关于明确训导法1976年模型的评论159

明确训导法的1992年与2001年版本：更为积极160

明确训导法的积极行为管理160

清晰的规则161

支持性的反馈162

实施要点162

行为矫正164

关于1992年版本与2001年版本的评论164

第八章 社会及道德问题的解决与自律的发展168

自律中的社会认知成分170

第一步 意识到存在一个社会或道德的问题172

第二步 决定应该做什么174

第三步 从竞争性的价值观、目标及方法中做出选择177

第四步 做出所决定的事情179

提升社会和道德问题解决的策略和技术181

使用模仿的建议184

第九章 情绪的能力与自律208

培养自律的情绪目标212

社会认可214

实施技巧216

培养自律和应对技巧220

培养情绪能力（或有效班级纪律管理）的策略和技术223

应用提醒230

第十章 通过有效的课堂管理预防问题行为240

有效课堂管理的指导研究242

有效班级管理的策略和技术248

第十一章 不良行为矫正中的行为替代技术272

不良行为矫正中的权威管理274

应用行为分析276

强化的基本原理278

行为代替技巧284

行为报告卡片287

行为要素288

应急合约290

应急小组291

自我管理技巧294

第十二章 不良行为矫正中的行为减少策略302

选择行为减少策略的指导性原则303

强制性的层次结构305

一级水平：正向减少策略307

二级水平：温和的强制策略311

三级水平：中等强制策略318

四级水平：重度强制策略325

发展行为干预计划327

第十三章 处理严重的、长期的不良行为：针对性及特殊性教育337

对严重的及长期的不良行为的一般处理方法：休学及开除337

纪律及有残障的学生341

对于残障学生的休学及开除处理348

第504号职业康复法案351

补习及常规意义上的教师352

学校安保工作与校园安全355