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第一部分 思考保育的基本理念1

第一章 未来的保育——新幼儿园教育指导纲要和保育指南的基本精神3

引子3

一、通过环境进行教育4

1.从世博会广告想到的5

2.同伴的价值观比说教更有影响8

3.生活孕育人11

二、适合于幼儿期的生活13

1.对儿童的看法在改变14

2.婴幼儿期的发展课题17

3.自发使用原理20

三、何谓保育24

1.保护和培育发展中的生命25

2.与小学教育的区别27

3.比喻为一棵树的终生学习30

四、五个领域的构成34

1.整体性培育与身心健康35

2.与环境的交往和与人的交往38

3.感性与表现——语言41

4.结语44

第二章 保育的年度计划是如何制定的47

一、课程与指导计划47

1.幼儿园生活本身就是课程47

2.中心是幼儿的状态、目标与内容48

3.指导计划是环境和支持计划48

二、年度计划的制订方法50

1.幼儿的状态50

2.目标51

3.内容52

4.环境的构成53

5.预想幼儿的活动55

6.支持的要点56

三、为制订更好的计划56

第三章 有关保育形态的思考——幼儿真正追求的东西61

一、保育形态的变迁及其背景61

二、至今为止的保育形态分类65

三、保育形态自由自在71

第四章 停止指令性的传统活动——幼儿园传统活动应有的状态75

一、对传统活动看法的巨大变化75

二、模仿学校举办传统活动并逐步升级77

三、必须从根本上重新看待保育中的传统活动79

四、适合于幼儿期的传统活动81

五、重视非日常性的意义——让幼儿体验无比喜悦的心情83

第二部分 对父母与保育者的忠告87

第一章 培育入学后继续发展的孩子89

一、幼儿的主体性生活89

二、自己思考、自己行动、自己负责90

1.自己思考90

2.自己行动91

3.自己负责92

三、在幼儿期体验培育根（正面的原体验）的生活93

四、学校生活的基盘是与人的交往和对知识的好奇心94

第二章 育儿所必要的平衡感97

一、育儿史97

二、日本的育儿和学校教育98

三、动荡不定的幼儿教育101

四、平衡感103

第三章 儿童观与幼儿教育106

一、传统的儿童观与教育106

二、守护儿童的自然——卢梭108

三、生活造就人——裴斯泰洛齐110

四、满足幼儿内在的需求——福禄培尔110

五、幼儿是太阳系的中心——杜威112

六、向儿童学习的儿童观113

七、大人与幼儿相互学习的生活115

第四章 幼儿教育的潮流正在变化——对早期开发主义的再追问117

一、建校精神的时代反映117

二、“幼儿的世纪”的起伏119

三、经济高速发展的背景下的幼儿教育121

四、从偏重智育到重视打好做人的基础123

第五章 家长的问题 幼儿园的要求126

一、相互推诿责任的受害者是幼儿126

二、儿童的环境使生活课程变得十分必要127

三、学校（幼儿园）五日制的利弊争议128

四、有比上课更重要的事情130

五、必须改变家庭生活的不和谐性131

六、与家长、社区共同培育——幼儿园的责任133

第六章 选择保教机构的关键点——为了孩子一生的幸福136

一、婴幼儿期的发展课题136

二、为什么要设置幼教机构138

三、应选择什么样的保教机构140

四、要百分之百地站在幼儿一边142

第七章 现代育儿的要诀——不快乐就不是保育145

一、我的根本观念145

二、被轻视的“快乐感”148

三、“快乐感”所具有的独特教育意义149

1.做想做的事时的快乐（自发性·主体性的发挥）149

2.全力投入活动时的快乐（全力活动）150

3.把做不到变成做得到时的快乐（能力的增强）151

4.把不知道变成知道时的快乐（知识的获得）151

5.想办法、下工夫创造时的快乐（创造）152

6.帮助他人、做了好事时的快乐（有用与行善）153

7.自己的存在被他人承认时的快乐（人格的承认）153

8.共感时的快乐（共感）154

9.遇到更好的人或事物时的快乐（相遇和认识）154

10.和自己喜欢的人在一起时的快乐（爱和友好关系）155

第八章 幼儿和绘本体验157

一、幼儿通过经验而得到成长157

二、直接经验是有限的158

三、人际关系和书本是最重要的间接经验来源159

四、幼儿想听人说话161

五、绘本是幼儿的宝物162

六、阅读或倾听绘本是最开心的164