图书介绍
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- 毕田增，赵敬春编 著
- 出版社： 北京：开明出版社
- ISBN：7801338189
- 出版时间：2003
- 标注页数：144页
- 文件大小：8MB
- 文件页数：161页
- 主题词：课程－教学研究－中小学
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图书目录
第一章 认识教师学习：四种研究视野1
第一节 教师——成人学习者1
成人学习的理论1
成人学习理论对教师学习的启示3
第二节 教师的知识结构5
教师需要什么样的知识？5
教师的实践性知识7
教师实践性知识的隐性性质与其获得9
教师隐性教育理论知识的双重性11
第三节 教师教学专业实践的反思性质12
研究者与反思者：殊途同归的两项研究12
斯腾豪斯：教师——研究者12
舍恩：教师——反思者15
从研究到反思——教师成长之路16
教育研究重心的转换与意义17
第四节 教师——高级学习者18
建构主义：新的学习观的革命18
建构主义的高级学习22
教师：建构主义的高级学习者24
第五节 教师学习的再认识24
教师学习是主体建构性学习24
教师学习是问题为中心的行动学习26
教师学习是反思性的经验学习29
第二章 在教会学习中学会教学：校本学习与培训的基本特性31
第一节 校本学习与培训的特性31
校本学习与培训的特殊性质31
校本学习与培训和校外培训的区别33
第二节 校本学习与培训的优势与局限34
校本学习与培训的优势34
校本学习与培训的局限36
对于校本培训局限的几个误解37
第三章 反思—合作—行动：校本学习与培训的原则39
第一节 反思学习的原则39
反思：蜜蜂与苍蝇的启示39
反思的视角：问题的发现42
全面把握反思的真义47
校长要创造教师反思的氛围48
第二节 教师合作学习的原则49
教师学习的文化49
合作：红鸥鸲的启示50
教师合作学习的两种含义52
和而不同：教师要学会分享和容忍不同的观点和观念53
教师合作学习的艺术55
第三节 行动学习的原则57
对学习的新认识57
行动中学习58
反思、合作与行动的相互关系59
第四章 工作学习化：校本学习与培训的具体方式61
第一节 校本学习与培训方式的分类和模式61
不同的分类标准61
教师学习与培训方式分类62
校本学习与培训的实施模式64
第二节 接受学习为主的学习与培训方式68
讲座68
观摩教学69
案例教学70
读书活动73
第三节 指导参与式学习与培训方式74
微格培训74
参与式培训75
参与式模仿77
教学诊断78
非指导性教学79
师带“徒”81
第四节 合作探究式学习与培训方式82
教师角色发展培训活动82
教学小组忠告活动84
以教学日记为基础的教师合作反思活动85
教师学习自传反思活动85
角色模仿培训86
教例研究87
说课88
第五节 个体探究为主的学习与培训方式88
课堂事件调查88
教师日常的教育教学行动研究90
教学日记91
学生个案自我研究94
第六节 课题研究式校本学习与培训模式96
科研兴校中的校本学习与培训96
教育科研讲座97
教师教育行动研究97
第五章 教师—学校—问题：校本学习与培训的内容取向100
第一节 教师发展阶段和教师学习取向100
教师发展阶段的研究100
不同发展阶段教师的学习取向104
第二节 学校发展与教师学习取向106
学校发展与教师学习106
学校发展的办学理念与教师学习107
学校发展愿景与教师学习108
学校发展战略与教师学习109
学校发展的具体任务与教师学习109
第三节 教学问题与教师学习取向110
教学问题的类型110
教学问题与教师学习取向111
第六章 学习型学校：教师学习文化的建设112
第一节 营造激发教师学习的学校管理文化112
学习型组织的思想112
学习型学校的特征115
学习型学校的发展策略119
学习型学校的校长角色122
第二节 校本学习与培训的组织与管理125
建立校本学习与培训的组织机构125
校本学习与培训的计划制定128
建立和校外研究与培训机构的联系131
第三节 教师校本学习与培训的评价133
校本学习与培训的评价功能133
校本学习与培训的学习评价原则134
校本学习与培训的评价方式135
参考文献137
2000—2002校本培训研究论著索引139
后记143