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第一讲　我们怎样适应课程改革1

一、当前课程改革的背景2

二、课程改革实施过程中显露出的问题2

三、事实与思考3

（一）事实之一：认为课程改革就是改大纲、换教材3

（二）事实之二：对课程功能的转变缺乏正确的理解5

（三）事实之三：对新教材缺乏使用意识和能力12

（四）事实之四：课堂教学形式由新的划一取代旧的划一16

（五）事实之五：滞后的评价与考试改革已经严重制约了课程改革的进程20

四、简要判断29

第二讲 如何用新课程理念指导小学语文教学30

一、当前课堂教学出现的问题31

（一）课堂教学出现的共性问题31

（二）小学语文教学存在的普遍问题34

二、问题产生的原因35

三、思考与分析35

（一）明确相关的新课程理念35

（二）如何在教学中发挥新课程理念的指导作用37

第三讲　小学语文教学如何突出“语文”的特点52

一、小学语文教学的现状53

（一）综述53

（二）小学语文教学患了“多动症”、“浮肿症”53

二、“症结”所在57

三、具体分析58

（一）一些外在因素影响了语文教师对语文学科性质的准确把握58

（二）语文教师必须要明确什么是“语文”60

（三）语文教师必须要明确“语文”教什么64

（四）语文教师必须要明确“语文”怎么教65

第四讲　如何创造性使用小学语文教材72

一、什么是教材73

二、为什么要强调创造性使用教材73

三、如何创造性使用教材74

（一）准确理解教材74

（二）创造性使用教材84

四、创造性使用教材对教师提出新的要求111

第五讲　如何把握朗读、理解、积累三层次的教学112

一、关于朗读的几个问题113

（一）学生为什么要朗读114

（二）怎样处理读出文章感情与读出自己感情的关系117

（三）如何增强读的趣味119

（四）如何通过朗读促进阅读126

（五）朗读与朗诵是否相同128

（六）怎样的朗读是“好”的朗读129

二、怎样理解词、句、段129

（一）在具体语境中理解词语129

（二）重视比喻句的理解130

（三）多角度理解131

（四）对写法特殊之处的理解132

（五）由浅入深的理解134

（六）在比较中理解135

（七）抓住写得怎么样来理解138

三、积累什么和怎样积累139

（一）积累什么140

（二）怎样积累143

第六讲 怎样看待新课程视野中的识字写字教学146

一、识字写字的教学目标147

（一）清晰勾画“总”“分”的要求147

（二）全面落实“三维目标”149

（三）合理调整“课程基准”150

二、新课程识字教材的特点153

（一）采用多种识字途径153

（二）综合运用多种识字方法153

（三）单编的识字教材形式多样，内涵丰富153

（四）重视探究发现汉字规律，培养独立识字能力154

三、小学识字与写字教学的策略154

（一）小学识字教学策略154

（二）小学写字教学策略165

四、对传统识字教学法的分析169

（一）分散识字169

（二）集中识字170

（三）注音识字，提前读写171

第七讲 口语交际课需要关注什么172

一、口语交际的教学目标及时代特征173

（一）前瞻性175

（二）全面性175

（三）发展性175

二、口语交际的教学趋向176

三、口语交际的教学策略176

（一）明确口语交际的课时目标177

（二）认真选择交际话题，精心创设交际情境180

（三）紧扣“交际”组织教学，努力实现双向互动185

（四）多给学生口语交际的机会188

第八讲 怎样探寻高效的写作教学策略194

一、对小学写作教学目标的理解195

（一）对小学写作总目标的理解195

（二）对第一学段写话目标的理解196

（三）对第二学段习作目标的理解196

（四）对第三学段习作目标的理解198

二、对小学写作教学建议的理解199

三、对小学写作评价建议的理解203

四、探寻高效的写作教学策略204

（一）重视写作素材的开发和利用——帮助学生解决“写什么”的问题204

（二）加强写作教法设计意识——帮助学生解决“怎么写”的问题224

第九讲 如何编制体现新课程理念的小学语文试卷249

一、对新课程背景下小学语文考试的再认识250

二、如何编制体现新课程理念的小学语文试卷252

（一）编制试题的原则252

（二）试题编制的内容类型256

（三）试题编制的卷面题型变化275

（四）编制试题应注意的问题281

参考文献285