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导论 教师要成为校本教育科研的行动者1

一、校本教育科研概说2

二、教师的校本科研与校本成长8

第一章 教师的科研意识13

第一节 教师在教育科研中的问题意识14

一、教师对教育科研认识的误区14

二、培养教师从事科研的问题意识15

第二节 教师在教育科研中的批判意识和批判能力20

一、批判型教师的批判意识20

二、教师批判能力的培养21

第三节 教师在教育科研中的反思意识与反思能力23

一、反思型教师的反思意识23

二、教师反思能力的培养24

第四节 教师在教育科研中的创新意识与创新能力27

一、创新型教师的创新意识27

二、教师创新能力的培养28

第二章 教师进行教育科研的基本步骤（一）32

第一节 教育科研课题的选择32

一、好的研究课题的标准33

二、教育科研课题的来源与基本类型34

三、研究课题的表述36

第二节 研究假设的提出41

一、研究假设的作用41

二、假设的类型42

第三节 文献资料的收集与整理44

一、文献资料的收集44

二、计算机检索57

三、文献资料的整理60

第三章 教师进行教育科研的基本步骤（二）63

第一节 研究计划的拟定63

一、研究计划的基本内容64

二、研究计划的格式65

三、研究课题的申报66

第二节 教育科研成果的呈现67

一、研究论文的主要特征与类别68

二、学术论文的撰写70

三、教育调查报告的撰写83

四、教育实验报告的撰写89

第四章 教师进行教育科研的方法93

第一节 教育观察法及其应用94

一、教育观察的类别94

二、教育观察的作用及局限97

三、教育观察的设计98

四、教育观察的实施104

第二节 教育调查法及其应用109

一、教育调查的类别110

二、教育调查方案的设计112

三、问卷调查113

四、访谈调查125

第五章 教师的行动研究141

第一节 行动研究的涵义141

一、行动研究的界定143

二、行动研究的特点144

三、行动研究与实验研究的区别146

第二节 行动研究的基本实施步骤148

一、计划149

二、行动150

三、观察150

四、反思151

第三节 行动研究的具体应用154

一、行动研究的适用范围与局限性154

二、影响行动研究的因素与行动研究的具体要求157

第四节 教师的行动研究与校本成长159

第六章 教师的个案研究162

第一节 个案研究的涵义163

一、个案研究的界定163

二、个案研究的特点164

第二节 个案研究的基本步骤167

一、个案研究的一般程序167

二、个案研究的具体操作171

三、个案研究的适用范围和局限性180

第三节 个案研究的主要方法182

一、追踪法182

二、追因法183

三、临床法184

四、产品分析法185

第四节 教师的个案研究与校本成长186

一、个案研究是因材施教的基础，对教师的工作具有实践意义186

二、个案研究有助于教师知识结构的更新187

三、个案研究是沟通教育理论与实践的桥梁，有利于教师教育教学活动的开展188

附录：个案研究范例190

第七章 教师的叙事研究195

第一节 叙事研究的涵义196

一、叙事研究的界定196

二、教育叙事研究的特点198

三、教育叙事研究的方式201

第二节 教育叙事研究的内容202

一、教师的教育思想与叙事研究203

二、教师的教育活动与叙事研究203

三、教师的教育对象与叙事研究204

第三节 教育叙事研究的实施205

一、教育叙事研究的开展205

二、实施教育叙事研究的步骤207

第四节 教师的叙事研究与校本成长212

一、教育叙事研究兴起的原因212

二、教师的叙事研究与校本成长214

附录：一份教育叙事研究报告218

第八章 营造教师校本科研良好氛围，促进教师校本专业成长221

第一节 反思我国教师的教育科研状况221

一、科研目的不正确222

二、课题选择不科学223

三、研究过程不规范223

四、研究结果不深刻224

第二节 营造教师进行教育科研的学校文化225

第三节 改善教师进行教育科研的管理工作226

一、中小学教育科研管理的内容227

二、中小学教育科研管理的方法229

第四节 改进教师进行教育科研的评价机制230

一、综合定性评价231

二、分项量化评价232

第五节 大力推广教师的教育科研成果233