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目录3

第一编 教师队伍建设与管理概述3

第一章 教师3

一、教师职业是神圣的3

二、教师角色的认同5

（一）教师角色的结构5

（二）教师角色心理适应的三层次5

（三）教师的角色期待培养7

（四）强化教师的角色意识8

（五）教师角色规范建设的四条途径10

三、教师角色的调适12

（一）教师角色冲突的十种情形12

（二）教师角色冲突的个人化解策略15

（三）教师角色心理冲突的社会化解策略17

（四）解脱角色挫折的方法19

附：教师的权益21

附：教师的权利和义务26

一、教师编制28

（一）编制的基本涵义28

第二章 教师队伍的结构28

（二）教师编制29

二、教师队伍结构30

三、教师队伍结构的原则33

（一）群体效应原则33

（二）知识互补原则35

（三）充满活力原则37

四、教师队伍结构的内容40

（一）学历结构40

（二）职务结构42

（三）年龄结构47

（四）智能结构51

（五）异质结构55

（六）学科（专业）结构56

第三章 教师的地位与作用60

一、教师在教育过程中的地位与作用60

二、教师的社会作用与地位62

（一）教师的社会作用62

（二）教师的社会地位67

三、教师的根本职责是“教书育人”72

（一）搞好教学72

（二）做好思想品德教育工作75

（三）关心学生的健康76

第四章 教师劳动的对象与特点78

一、教师劳动的对象78

二、教师劳动的特点79

（一）复杂性79

（二）创造性82

（三）示范性83

（四）个体性与集体性85

（五）时空无限性87

（六）紧张性88

一、教好功课91

第一章 教师应具备的基本条件91

（一）遵循教学规律91

第二编 师资队伍的建设与管理91

（二）全面完成教学任务96

（三）认真对待教学工作的各个环节100

二、爱护学生102

（一）热爱学生102

（二）关心学生的健康，保护好学生109

（一）以身作则是教师所负担的“教书育人”职责的要求110

（二）以身作则是教师完成教育工作必须具有的高尚品德110

三、以身作则110

（三）以身作则是教师树立威信，提高教育效果的要求111

四、刻苦学习114

（一）刻苦学习是教师不断丰富自身的文化科学知识的需要114

（二）刻苦学习是教师不断更新自己知识结构的需要115

（三）刻苦学习是教师严谨治学的需要116

（四）刻苦学习是教师提高教学水平的需要116

第二章 教师的职责与管理规范118

一、高等学校教师118

二、高等院校体育教师119

三、高等学校思想品德课教师120

四、中等师范学校教师121

五、高等学校函授教师123

六、中等技术学校教师124

七、中等专业学校教师124

八、技工学校教师125

九、全日制中学教师126

十、省级重点职业高级中学教师128

十一、小学教师129

十二、中小学体育教师131

十三、幼儿园的工作人员133

附：对外汉语教师资格审定办法135

附：某中学各类人员职责137

附：成都市实业街小学各类人员岗位职责及有关工作制度160

附：北京培智中心学校各类人员岗位职责165

附：北京培智中心学校教职工职责168

附：某学校教职工劳动纪律的管理规定174

附：某校关于教职工违纪的处理规定176

附：某校教职工奖惩办法176

附：北京永乐某小学校长职责（含副校长）178

附：北京永乐某小学教导主任职责179

附：北京永乐某小学行政干部任职标准180

附：北京某小学组长职责181

附：北京某小学教职员工工作制度182

附：北京某校各级教师工作职责183

附：襄铁分局普教委学校工作人员岗位职责188

附：北京某小学各级教师职业责任规范200

附：永乐小学各级教师岗位职责210

附：荆门铁小岗位责任制217

附：襄樊某小学各级教师岗位职责219

附：天津河北区中纺前街小学教职员工岗位责任制（试行稿）225

附：天津河北区红星路小学教职工岗位职责230

附：天津河北区昆纬路一小教职工岗位职责239

附：广西某中学各级教师职责246

附：川化中学领导班子《约法五章》257

附：川化中学关于加强廉政建设纠正行业不正之风的几点规定257

附：川化中学各级教师任职条件评估细则（初稿）258

附：川化中学关于教师职务评审注意事项268

附：川化中学关于把听课评课纳入总厂劳动竞赛活动的通知269

附：川化中学各级教师职责条例269

附：某校高级教师职责272

第三章 教师的培训273

一、教师的职前培训273

（一）教师职前培训的意义273

（二）教师职前培训的组织277

（三）教师职前培训的内容280

（四）中等师范学校职前培训的内容284

（五）新教师见习期培训290

（一）教师在职培训的意义295

二、教师的在职培训295

（二）教师在职培训的任务和要求298

（三）教师在职培训的渠道和形式300

（四）教师在职培训的原则302

（五）教师在职培训的范围和重点304

（六）中小学教师在职培训发展趋势309

三、教师培训模式316

（一）成人高校师资培养三三制理想模式316

（二）小学教师岗位培训三位一体综合建构体系320

（三）青年教师培养的“学习——实践——科研”模式325

（四）北京三师“多功能全方位”模式329

（五）不发达地区小学教师职前教育能力培养模式335

（六）专科程度小学教师培养模式345

四、师范教育模式与改革351

（一）高等师范教育的结构及改革351

（二）21世纪高等师范教育模式与改革355

（三）师范院校学科梯队模式365

（四）地方师范教育体系重构模式372

（五）地市教育学院和师专合并办学模式379

（六）师范院校与附属学校的一体化模式389

（七）教育学院办学模式392

（八）教育学院办学方向与改革战略400

（九）教育管理干部培训模式408

（十）我国教育学院的新模式415

（十一）高师准市场化办学模式424

（十二）省级地方师范教育大系统结构431

（十三）师范教育模式及改革439

（十四）师范境界教育与能力教育模式443

（十五）教育实习系统工程450

（十六）高师毕业生的智能结构模式456

（十七）综合性大学开放办师范的新模式467

（十八）高师院校的办学模式474

（十九）高校教师远距离在职培训模式478

（二十）师专山区师资培养办学模式482

（二十一）普通师范双向式教育实习模式488

（二十二）教育学院青年教师培养多功能多渠道模式494

附：未来大师范教育模式498

附：香港高师教育的办学模式507

附：上海郊县立体式师训体系513

第四章 教师职称评审与职务聘任525

一、教师职称评审525

（一）教师职称评审工作的意义525

（二）中小学教师的专业技术职务如何分类527

（三）职称评审工作包括哪些基本环节528

（四）如何组建职称评审小组531

（五）职称工作中会遇到哪些难题533

（六）如何使职评工作既照顾到点又顾及到面536

（七）职评工作要遵循哪些原则538

（八）如何在职评中做到既符合原则又灵活办事540

（九）怎样体现职评工作对教师的激励作用542

（十）怎样将职评工作同学校管理工作结合起来545

（十一）怎样考核各级职称教师的工作547

（十二）如何处理学历与资历的关系问题550

（十三）教师如何申报职称553

（十四）破格评审的条件及意义是什么554

二、教师职务聘任555

（一）对教师进行职务聘任的意义是什么555

（二）教师职务聘任应遵循的原则558

（三）教师职务聘任应采取的方法和程序560

（四）怎样实行教师的定编定岗制562

（五）怎样确定聘任标准565

（六）教师职务聘任应注意哪些问题566

（七）应对被聘用期间的教师作哪些考核568

（八）如何看待聘任制中的职务变更571

（九）如何安置未被聘用教师的工作573

（十）如何合理采用返聘形式合理任用教师574

（十一）解聘教师应注意哪些问题576

一、教师考核制度578

（一）教师考核工作对于建立一支合格而稳定的中小学教师队伍意义重大578

第五章 教师工作的考核578

（二）教师考核工作是做好教师职务评聘工作的基础和保证580

（三）逐步推动教师考核工作向科学化、规范化发展580

二、教师考核内容581

（一）具有广博的知识583

（二）有强烈的事业心和责任感584

（三）有较高的教育理论水平585

（四）具有适应教育、教学工作需要的智能结构585

（五）具有高度的政治觉悟和高尚的道德品质586

三、教师考核标准587

（一）制定考核标准的原则588

（二）如何制定考核标准590

四、教师考核的程序592

（一）考核的准备592

（二）考核的实施595

（三）考核的审定595

（四）考核后的处理597

五、教师工作考核方法599

（一）教师自评法599

（二）教师互评法602

（三）学生评议法608

（四）领导考评法612

（五）日常考核法与集中考核法618

（六）教师工作考核积分评等法及其他621

六、高校教师工作评估方法624

（一）高等学校教师的任务624

（二）高等学校教师的工作特点626

（三）高等学校教师评估的目的和作用628

（四）高等学校教师教学的评估630

（五）高等学校教师的综合评估634

（六）高等学校教师评估中应注意的几个问题640

附：教师工作的量化考核办法642

附：教师工作量化考核实施细则645

附：北京市中小学教师评估指标和评估标准的界定647

附：北京市中小学教师工作质量综合评估方案669

附：北京市中小学教师工作质量综合评估手册674

二、教师素质的构成693

一、教师素质的含义693

（一）思想政治素质693

第一章 教师素质概述693

第三编 教师的素质693

（二）道德素质694

（三）文化素质694

（四）能力素质696

（五）心理素质697

（六）身体素质698

（七）外在素质699

三、教师素质的基本特征700

（一）时代性700

（二）结构性701

（三）层次性701

（四）稳定性与可变性702

（五）因果性702

（一）良好的教师素质是有效教育的基础和前提703

（二）良好的教师素质是成功地进行教育的保障703

四、教师素质在教师劳动中的特殊作用703

（三）教师素质本身具有极大的教育作用704

（四）教师素质对社会风尚、道德风貌、文化面貌等，具有重大的调节作用705

一、提高教师思想政治素质的意义707

（一）对教师职业活动的引导作用707

第二章 教师的思想政治素质707

（二）对学生思想政治的引导作用713

二、教师思想政治教育的内容717

（一）坚持爱国主义717

（二）坚持四项基本原则724

（三）坚持共产主义信念730

（四）学习马克思主义理论737

（五）注意自身思想修养743

三、教师的人生观745

（一）人生观的内涵745

（二）共产主义人生观的基本特征747

（三）教师要树立共产主义人生观749

四、教师思想行为规范751

（一）教师的思想行为752

（二）教师的思想行为规范753

（三）教师思想行为规范的基本特征754

（四）教师思想行为规范的作用755

（五）教师思想行为规范的核心756

五、教师的政治行为规范760

（一）教师的政治行为761

（二）教师政治行为的特征762

（三）教师的政治行为规范766

（四）教师政治行为规范的基本特征767

（五）教师政治行为规范的作用769

（六）教师的政治理论素养770

（七）教师政治行为规范的核心772

（八）教师的法纪行为774

六、提高教师思想政治素质的方法778

（一）发挥党团组织政治核心作用778

（二）进行规范化、制度化管理785

（三）晓之以理，动之以情792

第三章 教师的道德素质800

一、品德的构成及实现过程800

（一）品德的定向系统800

（二）品德的操作系统801

（三）品德的反馈调节系统802

二、教师道德行为作用的过程803

（一）行为过程803

（二）行为影响过程804

（三）职业活动过程805

三、教师必须注重自己的道德行为806

（一）从教师工作的性质看806

（二）从身教重于言教的角度看807

（三）教师的行为受着最严格的监督807

（一）教师的道德行为，是教师自知的行为808

（二）教师的道德行为，是教师自择的行为808

四、教师道德行为的基本特征808

（三）教师的道德行为，是社会较高层次要求的行为809

五、教师道德行为与学生思想品德的关系809

（一）教育目的统一性810

（二）教育利益的一致性810

六、教师道德行为调节的特征810

七、教师的基本道德行为准则812

（一）职业的性质812

（二）工作的要求814

八、教师道德行为的选择815

（一）教师道德行为选择的界定815

（二）教师道德行为选择的心理机制817

（三）教师道德行为选择的社会机制820

（四）教师道德行为选择的社会自由824

（五）教师道德行为选择的意志自由826

（六）教师道德行为选择中的道德责任828

（七）教师道德行为选择的标准830

（八）教师道德行为选择的规定性833

（九）教师道德行为选择的过程835

一、教师要掌握专业知识839

（一）专业知识的作用839

第四章 教师的文化素质839

（二）教师专业知识的内容842

（四）教师之间人际关系的类型 （1842

（三）教师专业知识提高的途径850

二、教师要掌握教育科学知识856

（一）教师要掌握教育科学知识的意义856

（二）教师掌握教育科学知识的基本要求859

三、教师必备的学科知识862

（一）教育862

（二）教育科学864

（三）教育学866

（六）教育管理学868

（四）教育哲学868

（五）教育心理学868

（七）教育史869

（八）教育未来学869

（九）教育经济学870

（十）学校卫生学870

（十一）教育社会学871

（十二）比较教育学871

（十三）教育统计学871

（十四）教学法872

附：论教师的未来意识和新的智能结构872

附：跨世纪青年教师素质的培养881

附：教育改革的着力点：提高教师素质887

附：未来教师的素质893

附：提高青年教师素质的途径和方法897

附：中学教师素质分析与改革设想904

附：提高教师教学基本功水平的几点做法907

附：创造型教师的培养910

附：教师应具备的基本功916

附：人民教师应具备的素质921

附：青年教师的“悟、敏、博、细、勤”924

第五章 教师的能力素质928

一、提高教师能力素质的意义928

（一）教师能力是影响学生能力发展的重要因素928

（二）教师能力是提高教师适应性的必要条件932

二、教师能力的构成935

（一）组织能力935

（二）教育机智能力944

（三）语言表达能力949

（四）了解学生的能力954

（五）自我控制能力958

三、提高教师能力的途径962

（一）要重视师范生从师能力的综合培养，培养合格的新型的教师963

（二）加强在职教师的继续培训，使之智能结构及时更新，以适应现代教育的需要964

第六章 教师的心理素质967

一、教师的心理素质概述967

（一）教师群体社会心理气氛的特征968

（二）教师职业的性格要求969

（三）教师群体社会心理气氛与学校工作970

（四）心理健康与教师素质973

（五）心理健康与教师的影响力974

（六）教师心理健康的六条标准975

（七）教师最佳心理状态的把握运用四法976

（八）心理健康与教师的创造精神978

（九）教师课堂应变的心理素质980

二、教师性格的修养与自塑981

（一）教师的性格及其作用981

（二）教师的个性心理品质与学生品德培养983

（三）教师性格素质与学生性格培养984

（四）教师的情绪及其控制985

（五）教师的意志及其控制988

（六）教师性格的修养989

（七）教师性格自塑与改塑990

三、教师心理素质管理992

（一）教师心理素质管理的意义992

（二）教师心理素质管理的内容1002

附：教师心理的性别差异及其调控（摘编）1035

附：教师心理品质类型1039

附：用谓词量表法制成的教学评估评定量表实例——对教师职业态度的自我评定1039

附：设计教学评估评定量表的方法——数值量表法1041

附：数值量表法实例——教师工作满意度量表1043

附：Charters和Waples的教师性格等级表1045

附：Witty的研究有效能与无效能教师的特性1047

第七章 教师的身体素质1071

一、教师身体健康的意义1071

（一）身体良好，功能正常1075

二、教师身体健康特点分析1075

（二）精力充沛地应付工作和生活压力1089

（三）增强应变能力1092

三、教师身体健康的途径1094

（一）体育锻炼1094

（二）合理作息，科学用脑1099

（三）乐于合群，善于交往1103

（四）兴趣爱好广泛1105

（五）改善工作环境1107

一、教师的仪表与风度1113

（一）教师的外部形象系统1113

第八章 教师的外在素质1113

（二）教师的仪表印象1114

（三）仪表行为1117

（四）教师的仪表行为1118

（五）教师的仪表行为规范1121

（六）教师仪表行为规范的特点1123

（七）教师仪表行为规范的意义1128

（八）教师的仪表风度1131

（九）教师印象整饰的意义1140

（十）教师印象形成的三种模式1142

（十一）教师印象整饰的规律和策略1144

（十二）教师给学生良好的第一印象1149

（十三）教师个人的课堂仪表1151

（十四）课堂中教师的美1152

（十五）教师树立威信的几种错误做法1156

二、教师的精神面貌概述1157

（一）教师精神面貌是从事教育事业的基础1157

（二）教师精神面貌的作用1159

三、教师精神面貌管理的内容1162

（一）仪态端庄，稳重大方1164

（二）谈吐文雅，富有情趣1169

（三）严肃活泼，庄严亲切1179

（四）风度优雅，举止从容1183

（五）衣着朴素，整洁得体1188

四、教师精神面貌管理方法1191

（一）加强师德培养，以身作则1191

（二）从小事做起，事事检点1193

五、教师的教态行为1195

（一）教师的教态类型与德育效果1195

（二）教态三忌1197

（三）课堂身姿语的运用1198

（四）影响课堂体态语的主要因素1200

（五）课堂中的人体语言的意义和作用1200

（六）体态语言及其在教学中的应用1202

（七）教师体态语言的5种表达方式1205

（八）运用体态语言的四种方式1206

（九）教师体态语言的五种功能1208

（十）克服体势呆板的教学1210

（十一）克服无表情的教学1211

（十二）课堂上的眉目语1213

（十三）课堂目光分配技巧1214

（十四）课堂眉目语的运用技术1216

（十五）课堂站姿的操作和应用1219

（十六）教鞭的使用1221

（十七）课堂手势语的操作运用1222

（十八）课堂触摸技巧及其应用1225

（十九）课堂表情的控制1226

（二十）课堂情绪的控制1229

（二十一）课堂情绪调节三式1230

（二十二）课堂情绪“转传”艺术1233

（二十三）调控教学心境的艺术1234

（二十四）情感性教学行为1236

（二十五）把握教学情感五法1238

（二十六）课堂注意力分配“四要”1241

（二十七）课堂焦虑的控制艺术1243

（一）课堂非言语行为的类型1248

六、教师的非言语行为1248

（二）英国学校的七种非言语行为及其应用1252

（三）教师非言语表达的特点1255

（四）教师的非言语行为及其作用1258

（五）运用非言语行为的七条原则1263

（六）课堂中的非言语沟通运用1266

附：“师表”内涵十议1268

附：教师体态语言的特征1273

附：教师人体语言在德育中的作用1274

附：教师的眼睛——洞察学生的心灵1277

第四编 师德及师行的建设与管理1283

第一章 师德建设1283

一、学校师德建设的结构1283

（一）宏观部分——学校领导层1283

（二）中观部分——级组（科组）层1283

（三）微观部分——教师个体层1283

二、师德建设的几项原则1284

（一）领导行为的导向原则1284

（二）灌输与宣传原则1284

（三）竞争与激励原则1284

三、教师道德要求内化的过程1285

（四）积累原则1285

（一）提高教师道德认识1286

（二）培养教师道德情感1287

（三）坚定教师道德信念1288

（四）锻炼教师道德意志1289

四、师德行为规范内化的集体促进机制1292

（一）统摄机制1292

（二）中介机制1293

（三）示范机制1294

（四）承传机制1294

五、师德规范内容1295

（一）教师职业理想规范1295

（二）教师职业态度规范1298

（三）教师职业义务规范1301

（四）教师职业技能规范1304

（五）教师职业纪律规范1305

（六）教师职业节操规范1308

（七）教师职业责任规范1310

（八）教师职业良心规范1312

（九）教师职业作风规范1315

（十）教师职业荣誉规范及其作用1321

附：国家教育委员会、全国教育工会关于颁布《中小学教师职业道德规范》的通知1323

附：中小学教师职业道德规范1326

附：北京永乐教学教师工作要求1326

附：北京翟家口小学青年教师师德规范细则1327

附：北京培智学校教师职业道德要求1328

附：关于师德现状与师德建设的探析1329

附：小学教师的职业道德1338

附：教师的道德规范1340

附：用《师德规范》指导自己的行动——学习《师德规范》的体会1341

第二章 师德管理1345

一、师德管理概述1345

（一）职业道德1345

（二）教师职业道德1348

（三）社会主义社会的教师职业道德1350

（四）当前加强对教师职业道德管理的迫切性1351

二、师德管理的意义1353

（一）教师实施教育影响的前提1353

（二）教师劳动质量的保证1359

（三）教师自我完善的动力1365

（四）教师敬业乐业的基础1370

三、师德管理内容1375

（一）忠诚事业，献身教育1375

（二）热爱学生，诲人不倦1386

（三）治学严谨，精心育人1400

（四）以身作则，为人师表1407

（五）锐意进取，勇于创新1419

（六）关心集体，团结协作1428

四、师德管理方法1437

（一）坚持道德修养的自觉性1437

（二）坚持道德修养的长期性1445

（三）坚持道德修养的实践性1454

（四）坚持职业道德的测量评议1464

第三章 师行1473

一、师行的概念1473

二、马克思主义的行为观1474

三、行为科学的两大基础1475

（一）行为科学的哲学基础1475

（二）行为科学的心理学基础1478

四、行为规范1481

（一）行为规范及其类型1481

（二）行为规范的特点1482

（三）行为规范的作用1484

（四）行为规范接受的内在机制及实现1485

（五）行为规范接受的作用1488

（六）行为规范依从的内在机制及实现1490

（七）行为规范认同的内在机制及实现1494

（八）行为规范信奉的内在机制及实现1497

五、教师的个体行为1500

（一）教师劳动过程与教师行为1500

（二）教师行为的实质1502

（三）教师的三种基本行为类型及原因1504

六、教师行为规范1506

（一）教师行为规范的基本特征1507

（二）规范教师行为的指导思想1508

（三）规范教师行为的立场、观点和方法1509

（四）规范教师行为的客观要求1510

（五）规范教师行为与学校思想政治工作1512

（六）规范教师行为与社会主义精神文明建设1514

（七）规范教师行为与教师队伍建设1516

（八）规范教师行为与培养人民教师1517

（九）规范教师行为与教学管理1518

（十）规范教师行为与培养共产主义事业接班人1520

（十一）教师行为类型与学生的发展1522

（十二）强化教师民主型行为的措施1525

第四章 古今中外的师行伦理1528

一、上古至先秦时期的教师伦理思想1528

二、秦汉时期的教师伦理思想1531

三、唐宋时期的教师伦理思想1533

四、明清时期的教师伦理思想1535

五、近代教育家的教师伦理思想1538

六、古希腊罗马时期的教师伦理思想1540

七、中世纪封建时代的教师伦理思想1541

八、文艺复兴时期的教师伦理思想1542

九、资产阶级民主革命时期的教师伦理思想1543

十、现代世界各国的教师伦理研究1544

（一）师行测评的内容1550

第五章 师行的测评与培养1550

一、师行的测评1550

（二）师行测评的作用1551

（三）师行测评常用的五种方法1552

（四）师行测评的三阶段程序1554

（六）师行测评的五条原则1556

（五）师行测评的组织1556

（七）师行测评的专家法1559

（八）师行测评的指标体系1560

（九）师行的测量与定性分析1561

（十）师行的量化四法1562

（十一）师行的模糊综合评判法1564

（十二）教师技术行为的测量1570

二、师行的培养和塑造1571

（一）师行培养和塑造的意义1572

（二）规范师行的目标1573

（三）培养和塑造师行的原则1574

（四）培养和塑造师行的内在因素1575

（五）培养和塑造师行的外部环境1577

（六）领导的表率作用1578

（七）目标管理制约1579

（八）舆论监督1580

（九）教师的自律1581

附：教师特质等级表1582

附：理想教师的素养表1583

附：教师行为类别表1584

附：教师行为分辨表1586

附：有效能教师素养特征表1587

附：优秀教师特征表1589

附：世界银行师范教育发展项目改革课题“准教师行为分解训练”要点1590

一、人际关系概念1597

第五编 教师的人际关系1597

第一章 教师人际关系概述1597

二、人与人际关系的基本原理1598

三、学校人际关系的性质1601

（一）学校人际关系具有教育性1604

四、学校人际关系的特点1604

（三）学校人际关系具有稳定性1606

（二）学校人际关系具有规范性1606

五、教师人际关系的三种基本类型1607

（四）学校人际关系具有复杂性1607

六、教师人际关系的特点1608

（一）从人际交往的角度看1608

（二）从心理距离的角度看1608

（三）从内在性质的角度看1608

（一）责任心与协作心的矛盾1609

（一）教师的人际关系具有文化性的特点1609

（二）教师的人际关系具有深层性特点1609

（三）教师的人际关系还具有示范性特点1609

七、教师行为关系的矛盾性1609

八、教师人际关系发展的三阶段1610

（二）行为评价的客观性与主观性的矛盾1610

（三）教师个人与教师集体的矛盾1610

（一）人际关系行为1611

九、人际关系行为及行为规范1611

（三）教师人际关系行为规范1612

（二）人际关系行为规范1612

（四）教师人际关系行为规范的特点1613

（五）教师人际关系行为规范的意义1614

（一）教师人际关系的协调1615

十、人际关系的协调与改善1615

（二）学校人际关系的协调1617

（三）常见的学校人际沟通障碍1619

（四）学校人际沟通的改善措施1620

附：教师人际关系矛盾的现实原因1622

附：教师人际关系的调控方法与途径1624

（二）人际交往的相对困难性1628

第二章 教师与学校领导的关系1628

一、学校领导管理人员人际关系的种类与特点1628

（一）人际关系形态的多层次性1628

（一）教师要服从领导1629

二、教师与校长之间的关系1629

（二）教师要与领导积极合作1630

（一）对校长的工作持合作态度的教师1631

三、对校长工作持有三种态度的教师1631

（二）对校长的工作持反对态度的教师1632

（三）对校长的工作持旁观态度的教师1634

四、教师与学校领导关系中的道德要求1635

（一）共同努力，办好学校1637

五、教师与行政领导关系的基本要求1637

（二）互相理解，互相支持1638

（三）顾全大局，服从领导…………………………（1641 ）（四）尊重领导，遵守纪律1642

六、校长的人际关系误区1643

（二）成见、偏见误区1644

（一）角色定势误区1644

（五）个性品质误区1645

（三）晕轮效应误区1645

（四）情感“双失”误区1645

（六）奖惩偏颇误区1646

（一）要了解熟悉教师，成为教师的知心人1647

七、关心教师，搞好服务1647

（二）要尊重信任教师，激励教师不断上进1648

（四）要为教师学习提供条件，保证教师的提高发展1649

（三）要发挥教师特长，促进教师取得成就1649

（五）要尽力解决教师生活上的困难，满足教师的合理要求，让教师安心工作1650

附：学校领导管理人员的人际关系能力1651

（六）校长要以身作则、严于律己1651

附：建立校长与教师良好的人际关系1656

附：谈校长和教师共创参与管理的氛围1661

（二）师生关系的社会制约性1664

第三章 师生关系与师生交往1664

一、师生关系1664

（一）师生关系的意义1664

（三）师生关系的社会学考察1665

（四）师生之间的工作关系1669

（五）师生之间的人际关系1670

（六）师生之间的组织关系1671

（七）师生之间的心理关系1672

（八）师生之间的私人关系1674

（一）师生交往的特性1675

二、师生交往1675

（二）当代师生关系中的两种主要倾向1677

（三）师生交往的模型1679

（四）师生关系的三层次1682

（五）师生交往的三个主要侧面及模式1684

（六）师生交往关系的四种类型1686

（一）师生相互作用关系模式1687

三、师生关系模式1687

（二）师生社会体系关系模式1690

（三）师生的民主关系模式1691

（一）师生在教学过程中的人际关系1694

四、教学过程中的师生关系1694

（二）师生关系中的教师角色1695

（三）师生关系中角色的认知及作用1696

（四）教师行为对学生的影响力1697

（五）课堂师生关系的特点1699

（一）良好师生关系的功能1700

五、师生关系的功能1700

（二）师生交往对学生发展的功能1702

（三）师生关系的教学功能1705

（四）师生关系对教学的意义1706

（五）师生交往对学生个性心理发展的影响1709

六、教师的领导行为与师生关系1713

（一）控制型领导行为与师生关系1715

（二）统合型领导行为与师生关系1716

（三）放任型领导行为与师生关系1717

七、教师与学生的非正式关系交往及功能1718

（三）情绪功能1719

（一）教育功能1719

（二）信息功能1719

（一）建立良好师生关系的主要条件1720

（四）调节功能1720

（五）意向功能1720

（六）反馈功能1720

八、建立良好师生关系的途径1720

（三）良好师生关系的特点1722

（二）良好师生关系的标准1722

（四）影响师生关系的主观因素1725

（五）师生交际手段的综合利用1726

（六）教师导学者角色的扮演策略1728

（七）师生关系中期待的作用1731

（八）师生关系中自我意识的作用1732

（九）师生关系中教师的主导作用1733

（十）建立良好师生关系的几条措施1734

（一）师生情感关系调节1736

九、师生关系的调适1736

（二）热爱学生是师生关系的基本准则1738

（三）情感心态与师生关系1741

（四）师爱行为的基本要求1742

（五）师爱的传导六法1745

（六）师爱行为度的控制1748

（七）师爱行为四防1751

（八）偏爱行为及其危害1753

（九）影响师生感情沟通的十个因素1754

（十）师生课堂情绪的类型1757

（十一）师生教学关系调适1758

（十二）课堂人际关系的调控方法1760

（十三）师生现实关系中的偏态及调整1762

（十四）师生矛盾关系及原因1765

（十五）师生交往的态度冲突及克服1767

（十六）师生交往的认知冲突及克服1768

（十八）师生交往的目标冲突及克服1773

（十七）师生交往的规范冲突及克服1773

（十九）师生的心理距离1776

（二十）师生心理距离的测算1777

（二十一）缩短师生心理距离的方法1778

（二十二）消除师生间心理障碍的三条措施1779

附：改革师生关系的真谛是人的解放1782

附：对“惩罚学生”行为的认识、分析与纠正1786

附：某校学生评教的实施程式1788

附：学生意见调查表——用数值量表法制定的教学评估评定量表实例1790

（一）教师与同事之间的合作关系1792

第四章 教师之间的关系及友谊1792

一、教师之间存在着复杂的人际关系1792

（二）教师与同事之间的对立关系1793

（三）不同学科教师之间的关系1794

（四）相同学科教师之间的关系1795

（五）不同年龄教师之间的关系1796

（六）持不同观点教师之间的关系1797

（七）不同分工教师之间的关系1798

（八）不同水平教师之间的关系1799

（一）教师间关系的基本要求1800

二、对教师间关系的要求与规范1800

（二）教师间的语言行为规范1802

（三）正确对待教师集体中的先进人物1803

（四）正确对待年轻的教师1804

（一）个人与集体关系的调节1805

三、对教师间人际关系的调节1805

（二）教研组职能行为的调节1808

（三）根据气质特征处理教职工的关系1809

附：新老教师间的师德关系行为1812

附：教师集体的人际关系的调节方法1814

（一）教师与家长关系的结构类型1816

第五章 教师与家长及其他社会关系1816

一、教师与家长关系的结构1816

（一）教师与家长的关系具有很强的教育性1817

（二）V型结构与△型结构的相互转化1817

二、教师与家长关系行为的特点1817

三、教师与家长交往合作的意义1818

（二）教师与家长的关系是教师、学生、家长三者之间的关系1818

（一）教育性原则1819

四、教师与家长交往的原则1819

（二）主导性原则1820

（三）平等性原则1821

（四）及时性原则1822

（一）教育观念的分歧1823

五、教师与家长的矛盾1823

（四）教育价值观的分歧1825

（二）教育出发点上的分歧1825

（三）教育方法的分歧1825

（三）感情疏通法1826

六、促进教师与家长合作的方法1826

（一）统一认识法1826

（二）角色置换法1826

七、教师与学生家长相互关系的准则1827

八、教师与学生家长关系中的道德要求1828

九、教师与社会交往关系中的道德要求1831

一、教师之间人际关系管理1835

第六章 教师人际关系管理1835

（一）教师之间人际关系管理的意义1836

（二）不同年龄段的教师特点1838

（三）教师的气质类型1839

（五）教师之间产生矛盾冲突的主要原因1843

（六）应从以下几个方面进行管理引导教师建立教师之间融洽的人际关系1845

（七）教师人际关系的目标1847

（一）建立良好的师生关系的重要意义1850

二、教师与学生之间人际关系管理1850

（二）教师与学生之间人际关系的特征1852

（三）教师与学生之间人际关系的发展层次1853

（四）教师和学生之间人际关系的类型1854

（五）学生对教师的期待与要求1856

（六）可从以下几方面着手管理引导教师建立和发展良好的师生人际关系1857

三、学校领导与教师之间人际关系管理1860

（一）对学校领导与教师之间人际关系管理的意义1861

（二）学校领导与教师之间人际关系的特征1863

（三）领导教师的一般方式及其最佳选择1864

（四）学校领导与教师之间人际关系的基本类型1867

（五）学校领导与教师建立良好的人际关系，要引导教师做到1868

（六）学校领导与教师建立良好的人际关系，自己要做到1869

（一）教师与学生家长建立融洽合作的人际关系的重要意义1872

四、教师与家长之间人际关系管理1872

（二）教师与家长之间人际关系的主要特征1874

（三）教师与学生家长人际关系的基本类型1875

（四）教师与学生家长之间易产生的矛盾及原因1876

（五）引导教师处理好教师与学生家长之间的合作关系1877

（六）教师与学生家长合作关系的联系方式1878

一、传统与现代教学技术比较1883

第一章 教学技术的继承与发展1883

第六编 教师的教学技能与教学艺术1883

（二）教学设计的程序1885

（一）教学设计的步骤1885

二、教学设计技术的步骤及程序1885

三、教学媒体的沿革1886

四、板书技术1889

（一）应用板书的七条要求1890

（三）板书技术运用“五忌”1892

（二）板书技术操作十三要1892

（一）电化教学的五条技术原则1895

五、电化教学技术1895

（二）电化教学技术运用四法1897

附：八种常用教具的使用操作技术1899

附：准教师的教学适合度自我量表1903

（一）模仿阶段1905

一、形成教学风格的四阶段操作法1905

第二章 教师的教学风格1905

（二）探索阶段1906

（四）独特风格阶段1907

（三）创造性阶段1907

（二）要有清醒的自我意识1908

（一）必须对自己所教的专业充满激情1908

二、追求风格时应遵循的几条原则1908

（三）模仿1910

（五）要形成一个良好的心理定势1911

（四）学而不厌1911

附：教学风格形成的六种方法1912

附：教学风格的形成及审美要求1924

（一）常用备课七式1927

一、备课1927

第三章 课堂教学技术1927

（二）备课思维三步法1931

（三）语文备课十二要1936

（四）备课行为“八忌”1938

（五）教案编写的基本格式1939

（二）讲解技术的类型1943

（一）讲解技术1943

二、讲解1943

（三）启发式讲解技法1945

（四）课堂讲授四字诀1946

（五）教材讲授技巧1947

（六）课堂讲授设计1949

（七）课堂讲授空白艺术1951

（八）课堂讲授的随意性1952

（九）课堂开头艺术1953

（十）课堂结尾艺术1955

（十一）课堂结尾设计八法1961

（十二）新授课练习设计五阶段1963

（一）作业设计的技术1964

三、作业1964

（二）练习设计的“五性”标准1966

（三）课堂练习设计八型1967

（四）课堂练习设计的十四条原则1968

（五）作业批改的十二项要求1973

（六）作业批改的八种方法1974

（七）作业批语五型1980

（八）当堂批改作业的四种方式1981

（九）课后练习指导十忌1983

附：备课四步操作法1985

（一）教师课堂管理的任务1988

一、课堂管理技术的运用1988

第四章 课堂管理技术1988

（二）教师课堂管理的方向1989

（三）师生课堂行为的研究方法1990

（四）课堂管理的基本内容1991

（五）课堂管理的六种类型1995

（六）课堂管理的三条基本原则1997

（七）课堂管理的六种因素1999

（八）课堂管理的五种操作方法2001

（一）控制课堂行为的四条途径2002

二、课堂调控技术2002

（二）控制课堂行为的五种有效方法2004

（三）课堂教学调控四法2010

（四）课堂失控与调控2011

（五）教学中的“反馈—控制”2014

（六）实用课堂反馈控制十四法2017

（七）教师应掌握的十种课堂效应2026

（二）灵活的思维2030

（一）敏锐的观察2030

第五章 教学机智的运用2030

一、教学机智的特征2030

（一）调整2031

二、教学机智的策略2031

（三）巧妙的举措2031

三、课堂管理中的灵活处理2032

（三）留置2032

（二）借用2032

（一）课堂应变十四策2034

（二）实用课堂应变技巧十六种2038

（三）课堂应变情绪调控2042

（四）教师的课堂果断2045

四、教育机智的培养2047

（一）教育偶发事件的特点2049

（二）课堂偶发事件的原因2049

（三）对偶发事件的反应2052

（四）课堂偶发事件处理六法2053

（一）调节课堂纪律的几种心理方式2058

五、课堂调节技巧2058

（二）制止不端行为的技巧2059

附：南京十三中全体教师教书育人的六点要求2060

附：北京某小学教师教学工作规范2061

附：某中学教师教学工作常规2065

附：某校教师对学生的作业规范要求2070

附：某校教师对学生的学习要求2071

附：北京某小学科任教师责任制2073

附：北京某小学各科任教师责任制2074

附：北京某中学教职工岗位责任制2083

附：某小学美术书法老师岗位责任制2087

附：某小学音乐老师岗位责任制2088

附：某小学舞蹈健美辅导老师岗位责任制2089

附：某小学体育教师岗位责任制2089

附：北京某小学各科教师课堂教学责任制2090

附：北京某小学教学行为管理要求2095

附：荆门铁小教学常规2101

附：天津中纺前街小学科任教师岗位责任制要求2104

附：天津某小学体育教师职责2105

附：江苏教院附中任课教师职责2106

附：北海中学教师教学常规工作考评条例2114

附：北海中学优秀教研组评选标准2116

附：学生成绩评定标准2118

附：教师备课要求2119

附：教学质量管理条例2120

附：北海中学学生作业要求2122

附：学生一堂课要求2122

（一）教师的语言行为2125

一、师言的规范2125

第六章 教师的语言艺术2125

（二）教师的语言行为规范2127

（三）教师语言行为规范的特点2128

（四）教师语言行为规范的作用2129

（一）对教师口头语言的要求2130

二、师言的基本要求2130

（二）教师口语表达的特点2132

（三）教师口语表达的四字要求2134

（四）科学规范，确切简明2137

（五）言行一致，表里如一2138

（六）语言文明，礼貌待人2139

（七）准确生动，严谨纯洁2142

（九）声音洪亮清晰2145

（八）语言富有启发性2145

（十）切忌语病2146

（十一）要用普通话2147

（十二）语言文雅流畅2148

（十三）语言富有幽默2149

（十四）语言讲究艺术2151

（十五）语言标准适用2153

（十六）语言生动形象2154

（十七）师言的七忌七坚持2156

（十九）师言技巧的训练2159

（十八）师言的八戒与六性2159

（二十）师言技能的十项标准2161

三、师言的技巧2164

（一）讲解语言的转换技巧2166

（二）课堂教学语言的种类2169

（三）教学幽默语言的运用技巧2171

（四）教学语言的发声技巧2175

（五）教学语言的音量控制六法2177

（六）教学语言的音调控制技巧2180

（七）教学语言的速度控制技巧2181

（八）讲授语言运用八技2183

（九）教学语言的表达机智2188

（十）课堂讲述语言的四种转化技巧2189

（十一）教学语言行为的统一与变化2192

（十二）创造课堂融洽气氛的五种语言技巧2193

（十三）教学忌讳语十种2195

（一）教学语言的自控性操作2200

四、师言的操作技术2200

（三）教学语言的规范性操作2201

（二）教学语言的个性化操作2201

（四）教学语言的通俗性操作2203

（五）教学语言的科学性操作2204

（六）教学语言的启发性操作2207

（七）教学语言的情感性操作2208

（八）教学语言的直观性操作2210

（十）教学语言的力效应操作2212

（九）教学语言的针对性操作2212

（十一）教师的教学语言素养2215

（十二）课堂语言“二十一性”2216

（十三）言语暗示的方法与原则2223

（十四）教学语言的音调韵律美操作2224

（十五）课堂教学语言三要2225

（十六）教学语言的审美性操作2227

（十七）教师要用美的语言进行教学2228

（十八）教学语言的六种审美价值2230

（十九）教学语言的艺术性操作2235

附：“言教”的七言七不言2238

附：讲课的语言艺术“五要”2241

附：小学教师的教学语言2242

附：教学“唠叨”的危害控制2245

附：克服平直的教学语言行为2249

（三）提供学生参与的机会2251

（二）帮助学生学习2251

第七章 教师的课堂问答艺术2251

一、提问的功能2251

（一）引起学习动机2251

（一）课堂提问的适量控制法2252

二、课堂提问的控制方法2252

（四）评价功能2252

（五）发问引起反馈作用2252

（六）启发学生思考功能2252

（二）课堂提问的时机控制法2254

（三）课堂提问的难度控制法2257

（一）问句选择的六种类型2261

三、提问的技巧2261

（二）提问角度的变换五型2263

（三）课堂提问的几个技术性问题2265

（四）课堂教学提问的四种方式2266

（五）克服“满堂问”的五条有效途径2268

（六）课堂提问的误区2271

（七）课堂提问“六忌”2272

（八）课堂提问十三要2273

（一）问题编拟的策略与原则2276

四、问题的设计技巧2276

（二）课堂教学提问的优化设计十要素2277

（三）提问的设计步骤2282

（四）提问设计九要2283

（五）课堂提问设计的十二种形式2286

（一）回答学生质疑的五种方式2291

五、答疑技巧2291

（二）对不同学生质疑的解答方式2292

（三）控制学生答问的艺术2294

（四）学生质疑问题的课堂控制八法2297

（五）课后答疑“八要”2302

（六）候答与理答技巧2304

（七）课堂提问后等待回答的策略2306

（一）处理学生答问的四条策略2307

六、启发与控制学生答问的技巧2307

（二）课堂齐答的控制2308

（三）课堂提问学生不作答的十五条对策2310

（四）谈话提问的十二条操作策略2316

七、问题式教学法的课堂模式2319

附：北京培智中心学校关于教学工作的制度和要求2320

附：北京培智中心学校关于作业批改的规定和要求2322

附：常熟市某小学教师电教职技达标考核条例2323

（一）课堂座位效应控制2327

一、空间的利用2327

第八章 教师对课堂空间与时间的控制艺术2327

（二）课堂位置语操作2330

（一）设定教学时间序列的方法2331

二、课堂时间优化措施2331

（二）课堂时间优化四策2333

（一）课堂教学节奏的成分2336

三、教学节奏控制艺术2336

（二）课堂教学中的节奏特点2337

（三）课堂的段落管理2340

（四）课堂行为的变化和强化2345

（五）教学节奏的调控机智2347

（六）课堂节奏控制五原则2348

（七）课堂节奏控制八条途径2351

（八）课堂中的九种节奏及调节方法2355

（二）教师拖堂的六种后果2362

（一）课堂停止的策略与技巧2362

四、课堂情绪控制技巧2362

（三）控制课堂激情八要2365

（四）课堂中的六种抑制行为2369

（五）课堂个别抑制技术2371

（六）课堂期望的五种方法2372

（七）课堂中吸引注意力七法2374

（八）课堂以静制动艺术2376

（九）教师组织课堂讨论的三种基本功2377

（十）课堂实用暗示调控十三技2379

（二）教学内容正确2385

（一）教学目的明确2385

第九章 教师的基本教学技能及不良教学行为的矫正2385

一、课堂教学六条基本要求2385

（三）教学思路清楚2386

（五）教学方法灵活2387

（四）学生思维活跃2387

（六）教学效果明显2388

（二）激疑吸引式2389

（一）目标启发式2389

二、启发式教学二十式2389

（三）提问启发式2390

（四）比喻启发式2391

（五）反诘启发式2392

（六）提示启发式2393

（八）情境启发式2394

（七）点拨疏通式2394

（九）示范启发式2395

（十一）对比启发式2397

（十）类推启发式2397

（十二）直观图示式2398

（十三）讲练引导式2399

（十五）探究引路式2400

（十四）研讨启发式2400

（十七）情感启发式2401

（十六）假设式启发2401

（二十）语言动作式2403

（十九）故谬激思式2403

（十八）自学指导式2403

（二）客观性原则2405

（一）方向性原则2405

三、中小学教学常规五原则2405

四、教学行为的八个特征2406

（五）规范性原则2406

（三）可测性原则2406

（四）可行性原则2406

（三）规范性2407

（二）社会性2407

（一）目的性2407

（七）自觉性2408

（六）角色性2408

（四）一致性2408

（五）创造性2408

五、教学劳动的基本准则2409

（八）有效性2409

（一）实现培养合格人才的保证2411

六、教师教学行为规范的作用2411

（二）对学生有利的教育因素2412

（一）新教师的三种教学过失行为矫正2413

七、教师不良教学行为的矫正2413

（二）教学行为的误区2415

（三）克服课堂教学中的七种随意行为2418

（四）教师课堂行为小节及调控2419

（五）不良教育行为及矫正方法2423

附：孔子论教师“诲人不倦”的教学行为准则2427

附：北京市第五中学教学思想规范十条2429

附：某校教研组长工作常规2431

附：某校教学管理常规2433

附：哈尔滨市某校教师教学常规2434

附：陕西三原县南郊中学教学六环节基本要求四十条2436

附：三阳中心小学数学教学情况调查2441

附：北京八中教学工作常规2445

附：教学现代化的九条建议2449

附：美国学校优秀教师二十六条行为守则2453

附：麦肯二十八种积极教学行为2455

附：美国学校搞好教学的五十六条规则2457

附：教师课堂自我结束的十三条准则2460

附：小学数学教学常规2464

附：体育课的常规教学要求2470

附：课堂教学五忌2471

附：教师课堂一得2473

一、坐班制与弹性坐班制2477

第一章 教师工作制度2477

第七编 教师的工作管理2477

（二）微观放开后，实行宏观管理措施2479

（一）实行弹性坐班制，微观上要放开2479

二、跟班制与学年更新制2480

（三）实行弹性坐班制，对教师的微观和宏观上的表现，必须有专人负责检查考核2480

三、科任制2483

（二）科任教师工作安排的原则2484

（一）科任制的优缺点2484

（三）安排教师课务的一般程序和方法2485

（四）教学工作的几个环节2486

（二）班主任的职责2492

（一）班主任制的优缺点2492

四、班主任制2492

（三）对班主任教师的素质要求2493

（一）向全体教师提出备课要求2500

一、教学准备管理2500

第二章 教师的教学工作管理2500

（二）督促教师写好教案2502

（四）对教师备课成果的奖惩机制2503

（三）教学管理者应为教师备课创造有利环境与条件，保证他们能集中精力备课2503

（一）教学管理者要为师生上课创造良好的环境与气氛2504

二、上课管理2504

（二）搞好课堂听课活动2505

（三）鼓励教师使用多种教学组织形式2507

（一）使教师了解布置作业应注意的事项2508

三、布置与批改作业管理2508

（二）教学管理者必须指导教师做好作业指导工作2509

四、课外辅导管理2511

（三）教学管理者必须指导教师做好作业的批改与讲评2511

（一）教学管理者管理教师课外辅导的几个原则2512

（二）在课外辅导中，教学管理者应该协助教师做好以下几方面的工作2513

（一）根据工作需要2516

五、教学工作安排原则2516

（二）进行适当搭配2520

（三）依靠全体教师2524

（一）选配班主任的意义2530

一、选配班主任2530

第三章 班主任工作管理2530

（二）班主任的素质2531

（三）物色挑选班主任的途径和方法2534

（二）制定班主任工作计划的依据2535

（一）制定班主任工作计划的必要性2535

二、指导班主任做好工作计划2535

（三）制定班主任工作计划的原则2536

（五）班主任工作计划的种类和内容2537

（四）班主任工作计划的基本结构2537

三、指导、检查和督促班主任工作2538

（二）指导、检查、督促班主任进行班集体建设2539

（一）明确班主任工作职责2539

（三）检查、督促班主任工作计划的实施2541

（五）指导、检查、督促班主任进行学生个别教育指导2542

（四）指导、检查、督促班主任做好工作总结2542

（一）班主任岗位责任制2543

四、建立和完善班主任的工作制度2543

（二）班主任计划总结制度2544

（四）班主任工作会议制度，即学校定期召开班主任工作会议的制度2545

（三）班主任教育研究制度2545

（八）检查、评比制度2546

（七）班主任晨检制度2546

（五）班级日记制度2546

（六）家长工作制度2546

（十一）班主任业务档案制度2547

（十）班主任的奖励、惩罚制度2547

（九）班主任的学习进修制度2547

（二）班主任的威信2549

（一）班主任的职权2549

五、尊重班主任的工作职权2549

（四）尊重班主任的工作职权2551

（三）班主任威信对学生的作用2551

（一）加强对班主任的领导2553

六、加强对班主任的领导和培养2553

（二）加强对班主任的培养2555

七、班主任的考核、奖惩、晋级2558

八、班主任的教育科学研究2564