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目录3

英语发展教育及英语教育的全面科学化和系统化（代序）3

第一部分 基本原理3

1 发展教育简述3

1.1 发展教育的理论基础3

1.2 心理发生和发展4

1.3 心理发生和发展定律8

1.4 发展教育的层级性环境作用10

1.5 结语11

2 我国英语教学的心理理论依据13

2.1 心理现象的共性和经验相关性13

2.2 心理理论依据的多种行为控制意义15

2.3 我国英语教学的心理理论依据18

2.4 英语教学的发展方向20

3 关于我国英语学习者的心理发生和发展研究23

3.1 关于研究对象23

3.2 关于研究目的27

3.3 关于研究方法29

第二部分 基本理论36

4 学习心理装置表征功能形式化分析36

4.1 驱力部分36

4.2 学习心理过程部分37

4.3 学习心理成果系统38

4.4 基础心理变量关系模式40

4.5 学习方法发生系统42

4.6 结语44

5 心理发生和发展的频率定势律及其英语教学意义45

5.1 频率的行为定势功能45

5.2 频率定势律的英语心理发展功能47

5.3 频率定势律的教学控制意义49

6 心理发生和发展的充分经验律及其英语教学意义52

6.1 经验的内涵和价值52

6.2 经验与心理逻辑之间的关系53

6.3 充分经验律与心理范畴化程度55

6.4 充分经验律的英语教学意义56

6.5 结语57

7.1 控制塔律出现的经验基础59

7 英语学习者心理发生和发展的控制塔律59

7.2 控制塔律的基本内容60

7.3 控制塔律在英语学习心理中的功能表现64

7.4 控制塔律的英语教学控制意义65

7.5 结语66

8 心理发生和发展的类型协同律及其英语教学意义67

8.1 心理发生和发展类型协同律的基本内容67

8.2 英语教学诱导和引导71

8.3 结语74

9 英语心理发生和发展中的最低难度律75

9.1 最低难度律的认识基础75

9.2 英语学习对象心理操作量计算方法分析76

9.3 英语教学内容心理逻辑步骤规划78

9.4 最低难度律的英语教学意义80

9.5 结语81

10 心理发生和发展的阶段发展律83

10.1 阶段发展律的基本认识83

10.2 阶段发展律的英语学习表现87

10.3 阶段发展律的英语教学控制意义91

第三部分 英语心理95

11 我国英语学习者心理范畴化95

11.1 心理范畴化95

11.2 英语经验范畴化经验范围97

11.3 我国英语学习者心理范畴化98

11.4 英语心理多维范畴化101

11.5 英语心理范畴化的控制102

12 我国英语学习者心理词汇系统的发生和发展105

12.1 心理词汇系统105

12.2 我国英语学习者心理词汇系统的发生和发展109

12.3 心理词汇系统的教学意义113

13 英语心理语法发生和发展分析115

13.1 问题的提出115

13.2 心理语法系统的基本涵义117

13.3 英语心理语法系统发生和发展的范畴表现119

13.4 英语心理语法系统发生和发展的其他表现122

13.5 结语124

14 英语肌连系统的发生和发展分析125

14.1 肌连系统的基本含义125

14.2 肌连系统的发展127

14.3 我国英语学习者肌连系统发展问题130

14.4 肌连系统的发展与英语教学控制133

14.5 结语135

第四部分 运用139

15 英语教学内容规划139

15.1 英语教学内容的频率规划139

15.2 英语教学内容的认知规划141

15.3 英语教学内容语言心理特征分析143

15.4 心理逻辑步骤论证145

15.5 结语148

16 英语教学中的学习引导和诱导149

16.1 教学引导149

16.2 教学诱导152

16.3 与其他教学过程比较分析154

16.4 结语156

17 英语教育专业课程建设157

17.1 课程建设的理据系统157

17.2 英语教育专业的课程设置及教学内容和教学162

17.3 结语166

18 英语教学的词形频率理据分析167

18.1 英语词形频率表概况167

18.2 英语词形频率语言教学价值分段分析169

18.3 分析结论174

面向英语基础教育教学的高频词形参考表176

参考资料260