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引论　从“知识论”到“德性论”——教师创造教育观之根本性与整体性的转型6

第一章　对“知识论”教师创造教育观之扬弃16

第一节 “知识论”教师创造教育观的历史价值和现实意义16

第二节 “知识论”教师创造教育观的工具理性主义本质及思想基础18

一、工具理性主义本质18

二、思想基础19

第三节 “知识论”教师创造教育观之实践特征及流弊22

一、施教行为22

二、流弊24

第二章　向“德性论”教师创造教育观之拓展28

第一节 “德性论”教师创造教育观提出的背景29

一、当代社会发展和儿童生存发展的吁求29

二、当代教师专业化发展的吁求30

三、完整性教育的吁求31

第二节 “德性论”教师创造教育观提出的相关学科背景32

一、心理学关于“创造”的研究32

二、教育学关于“创造”的研究39

三、哲学关于“创造”的研究43

第三节 “德性论”教师创造教育观之研究方法44

第一节 西方“德性论”哲学创造观46

第三章 “德性论”教师创造教育观之理论探源46

一、西方早期“德性论”哲学创造观之探源47

二、西方近代哲学创造观与“德性论”哲学创造观之关联51

三、西方后现代哲学创造观与“德性论”哲学创造观之契合57

第二节 中国传统的“德性论”哲学创造观61

一、儒家的“德性论”哲学创造观61

二、道家的“德性论”哲学创造观66

三、佛家的“德性论”哲学创造观69

第一节 以往的研究74

一、认识上的误区74

第四章　“德性论”教师创造教育观之理论定位74

二、研究的深浅75

第二节 一些必要的界定76

一、“德性”、“创造”与“创造力”76

二、创造型教师和“德性论”教师创造教育观79

第三节 “德性论”教师创造教育观之内涵88

一、德性生命发展观88

二、教育本质观、目的观、人才观96

三、教育过程观、内容观、方法观106

四、教书育人观、师生观132

一、从知性创造拓展为完整精神生命的创生139

第四节 “德性论”教师创造教育观之基本特征139

二、创造一个可持续性发展的自我140

三、从知识的教授转向智慧的生成141

四、从占有式的师生关系转向相互创造与提升的师生关系142

五、从物性化的创造方式转向人性化的创造方式142

第五章 “德性论”创造教育观视野下的教师活动范型144

第一节 教师的“发现”148

一、教会学生发现148

二、教师的发现151

一、让学生体验成功153

第二节 教师的“播种”153

二、播种生命的种子156

第三节 教师的“创设”157

一、创设教学情境157

二、自然到位158

三、留出空白161

第四节 教师的“化育”163

一、点拨163

二、随风潜入夜，润物细无声164

三、滴水总能穿石165

第六章 “德性论”创造教育观视野下的教师教学活动方式169

方式一：自然对话的教学172

方式二：理解的教学178

方式三：阐释的教学184

第七章 “德性论”创造教育观视野下的教师教养活动方式192

方式一：理解畅通194

方式二：情感体验196

方式三：反思洞察199

第八章 “德性论”创造教育观视野下的教师专业发展201

第一节 “德性论”教师创造教育观之发展201

一、教师专业化发展历程与教师教育模式之更新207

第二节 教师专业发展的模式、内涵及条件207

二、教师专业发展之内涵211

三、教师专业发展之条件212

第三节 教师专业发展的个案研究213

个案一：无锡市一中特级教师马岳年访谈214

个案二：无锡梅村中学特级教师王菊娣访谈222

结语　迈向“德性论”的教师教育新理念236

主要参考文献238

博士论文评语243