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导论1

一、问题的提出1

二、一个世界性的难题3

三、对原因的分析9

四、本的指导思想、框架与观点14

第一章 游戏的基本概念22

第一节 游戏的社会文化涵义22

一、游戏的词源学分析23

(一)西文分析23

(二)汉语分析25

二、游戏的性质判断与价值判断29

(一)性质判断29

(二)价值判断32

第二节 游戏定义问题的研究与方法39

一、范例--个案匹配法40

二、游戏特征列举法46

(一)游戏行为特征列举法48

(二)游戏情景特征举法54

第三节 幼儿游戏的特征与实质56

一、游戏的外部可观察的行为特征58

(一)表情59

(二)动作62

(三)角色扮演65

(四)言语66

(五)材料67

(一)游戏活动的动机69

二、游戏的动机与体验69

(二)游戏性体验及构成73

三、游戏的外部条件特征79

(一)幼儿有自由选择的权利与可能80

(二)活动的方式方法由幼儿自行决定81

(三)活动的难度(任务)与幼儿的能力相匹配81

(四)幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩84

四、游戏的实质88

第二章 游戏在幼儿园教育中的地位与特点97

第一节 游戏与幼儿教育：历史与现状98

一、在幼儿教育领域运用游戏的三种策略98

(一)筛选98

(二)改造100

(三)再造104

二、游戏在当代幼儿教育中的运用110

(一)游戏在不同模式的幼儿园课程中的地位110

(二)围绕游戏的有关争论120

第二节 游戏与我国幼儿教育124

一、游戏在我国幼儿园教育中运用的历史125

二、游戏在我国幼儿园教育活动体系中的地位130

(一)幼儿园教育活动的概念与构成131

(二)幼儿园游戏活动的特点与分类135

(三)教育活动的结构与质量标准142

第三章 幼儿园以游戏为基本活动的理论基础146

第一节 游戏和学前教育的目的147

一、幼儿园以游戏为基本活动与幼儿主体性发展148

(一)幼儿主体性发展的条件与特点149

(二)游戏是发展幼儿主体性的适宜途径159

二、幼儿园以游戏为基本活动与主体需要的满足170

(一)游戏是幼儿身心发展的客观要求171

(二)创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活178

第二节 游戏与幼儿的学习184

一、游戏与学习分离和对立的历史根源185

二、“游戏期”现象与功能194

(一)游戏和动物对环境的适应195

(二)游戏与动物的社会化198

三、游戏与儿童早期的文化适应200

(一)游戏与儿童对物质文化的适应202

(二)游戏与儿童对社会文化的适应205

四、幼儿在游戏中学习的特点212

(一)游戏过程是幼儿经验的主动建构过程212

(二)游戏过程是经验的社会性建构过程222

(三)幼儿在游戏过程中获得的经验的类型与性质226

第三节 幼儿园教学、课程与游戏的关系231

一、幼儿园教学的概念与特点232

(一)幼儿园教学的基本概念232

(二)幼儿园教学以游戏为基本途径244

二、以游戏为基本活动的幼儿园教学原理254

(一)主动性原理254

(二)个别化原理258

(三)社会化原理260

三、游戏与幼儿园课程262

(一)幼儿园课程的基本概念263

(二)课程与教学的关系270

(三)游戏在幼儿园课程中的地位273

(四)游戏的课程生成功能276

第四章 幼儿园以游戏为基本活动的实践模式282

第一节 幼儿园以游戏为基本活动的实践涵义283

一、保证幼儿愉快有益的自由活动284

(一)自由活动的教育价值284

(二)自由活动的质量标准与指导288

二、非游戏活动游戏化293

(一)可以利用的游戏因素293

(二)非游戏活动游戏化方法的变迁295

(三)非游戏活动游戏化的目的与质量标准302

第二节 幼儿园以游戏为基本活动的教学模式与质量标准309

一、幼儿园以游戏为基本活动的教学模式310

(一)接受学习--发现学习连续体311

(二)幼儿园教学活动类型313

二、年龄模式与发展趋势320

三、幼儿园教学活动的质量评价标准324

(一)有意义的学习与机械地学习325

(二)“有意义学习”作为质量评价标准的应用327

第三节 以游戏为基本活动的实践模式实施的条件333

一、幼儿园内部的条件333

(一)物质条件334

(二)工作制度335

(三)教师的观念与教育技能336

二、社会支持系统336

(一)师资培训系统337

(二)家园合作337

(三)社会舆论338

主要参考文献340

后记349